□盧洪勝　尹喆　石芬芳

高職通專一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施

□盧洪勝尹喆石芬芳

高職學(xué)生的通用能力的培養(yǎng)是綜合職業(yè)能力發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的通用能力與專業(yè)能力一體化培養(yǎng)效果遠(yuǎn)不及預(yù)期，第二課堂活動(dòng)因缺乏課程的規(guī)定性學(xué)生的參與度較低，高職院校各類教育教學(xué)活動(dòng)各自為陣的導(dǎo)向協(xié)同效力低下。通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是以專業(yè)性問題探究為主題而組織開展的專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程實(shí)施以課外活動(dòng)為主，以小組活動(dòng)為基本形式，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)、多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制保障下分階段實(shí)施。實(shí)踐證明：高職通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)學(xué)生的能力整合、激發(fā)個(gè)性潛能、促進(jìn)各類教育教學(xué)活動(dòng)溝通銜接等方面，具有良好的綜合效益。

關(guān)健詞：通用能力；專業(yè)能力；綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程

產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速升級(jí)換代使職業(yè)與崗位的半衰期越來越短，專業(yè)知識(shí)的折舊速度越來越快，單一領(lǐng)域的知識(shí)和技能無法使勞動(dòng)者適應(yīng)職業(yè)的流動(dòng)和崗位變遷［1］。綜合職業(yè)能力在一個(gè)人的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用；當(dāng)下企業(yè)的人才觀，對(duì)綜合能力的要求已勝過純粹的專業(yè)技能［2］。在教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）中，明確提出要“加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

一、推進(jìn)高職通專一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的動(dòng)因

在綜合職業(yè)能力中，通用能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近十年廣泛推行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，試圖以完整的行動(dòng)而實(shí)現(xiàn)通用能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的一體化（“通專一體化”），但實(shí)踐效果卻遠(yuǎn)不及預(yù)期。主要原因在于：其一，大班制教學(xué)使教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和管理、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的基本能力訓(xùn)練的欠缺，在教學(xué)中常常出現(xiàn)少數(shù)人積極行動(dòng)而大部分人消極應(yīng)付的兩極分化現(xiàn)象。其二，教學(xué)資源的局限性以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，使“完整的行動(dòng)”往往瘦身為通用能力培養(yǎng)的“靠邊站”，更無暇顧及學(xué)生的個(gè)性訴求。第二課堂活動(dòng)具有自主性、實(shí)踐性和趣味性的特點(diǎn)，但缺乏課程的規(guī)定性而隨意性較大，學(xué)生的參與度低。麥可思研究院發(fā)布的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，學(xué)生參與度較高的7項(xiàng)第二課堂活動(dòng)中，最高參與度僅為26%，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度僅為15%。受專業(yè)至上主義的擠兌，通識(shí)課程的教學(xué)建設(shè)和改革滯后，在通用能力的培養(yǎng)中未能發(fā)揮應(yīng)有功能；長(zhǎng)期的學(xué)科分化以及課程管理的部門隔閡，在一定程度上阻礙了不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的溝通與銜接；各環(huán)節(jié)各自為陣，使得通用能力培養(yǎng)的協(xié)同效力低。有研究表明，在關(guān)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的企業(yè)調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)是最佳途徑的只占1.72%［3］。

為了逐漸改變上述負(fù)面情形，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2004年開始組織一年一次通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)——《探究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)》。經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)鍛煉的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)自主性和質(zhì)量、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)質(zhì)量普遍提高。鑒于此，2013年開設(shè)了《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》選修課，2015年列為必修課。多年的實(shí)踐表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過一定的活動(dòng)內(nèi)容、形式與程序設(shè)計(jì)，在并無學(xué)科關(guān)聯(lián)性的專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)和技能之間建立了工作邏輯，促進(jìn)了通用能力與專業(yè)能力的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展；在激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、濃郁學(xué)習(xí)氛圍、消解各類課程各自為陣的狀況等方面，具有積極作用。

鑒于此，筆者以為，以高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為支點(diǎn)，探索并推進(jìn)高職通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不失為一種積極應(yīng)對(duì)的策略和途徑。

二、高職通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義

為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，教育部在本世紀(jì)初提出并規(guī)定在基礎(chǔ)教育階段必須開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這種能力目標(biāo)取向的課程，對(duì)于以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為根本任務(wù)的高職院校，同樣具有重要意義。

高職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以專業(yè)性問題的探究為主題而組織的系列活動(dòng)的課程化；在活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施方案、考核評(píng)價(jià)等方面，具有課程的規(guī)定性。在課程實(shí)施中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)與技能，自主完成活動(dòng)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)；在完成任務(wù)的實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)能力與通用能力的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。與基礎(chǔ)教育不同，高職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程突出職業(yè)性，即強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，且目標(biāo)更加綜合化、具體化。

三、高職通專一體化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)

（一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容與形式上與其它課程之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)既要與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)，也要與其它課程形成互補(bǔ)。在設(shè)定具體目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。對(duì)關(guān)鍵的能力目標(biāo)，要在前置課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)；對(duì)于其它教育教學(xué)活動(dòng)沒有涉及到的能力目標(biāo)，要起到一定的補(bǔ)充作用；對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)所需要的能力，則要起到鋪墊作用。目標(biāo)描述的具體化、與活動(dòng)內(nèi)容描述的一體化，有利于增強(qiáng)可操作性。比如，“通過撰寫報(bào)告、宣傳板報(bào)等，鍛煉文字表達(dá)能力”，“通過成果演講，鍛煉口頭表達(dá)能力”，等等。

（二）主題內(nèi)容確定

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題是指需要學(xué)生用專業(yè)知識(shí)和技能來解決的主要問題，通過兩種方式確定，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察、考察社會(huì)生活實(shí)際或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、提出問題，在教師指導(dǎo)下確定主題；二是由教師直接提供選題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要分為三個(gè)部分，分別是：主題探究、成果的交流展示及活動(dòng)組織、多元化的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)等；根據(jù)課程目標(biāo)的需要，每個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)若干活動(dòng)情境，如師生互動(dòng)交流研討，成果展示活動(dòng)的策劃、組織與宣傳，考核評(píng)價(jià)的總結(jié)、討論與反饋等。

（三）課程計(jì)劃設(shè)計(jì)

為使學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)實(shí)施，安排在第四學(xué)期至第五學(xué)期中段為宜，不采用專周模式。適度的延長(zhǎng)活動(dòng)周期，有利于教師靈活安排時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、有利于教學(xué)資源的分時(shí)利用?？紤]到學(xué)生個(gè)體條件及學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性，組別之間不要求按統(tǒng)一的節(jié)奏實(shí)施，而是按時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整體的進(jìn)度調(diào)控。

制訂的課時(shí)是認(rèn)定學(xué)生學(xué)分的主要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間發(fā)散，課時(shí)按一個(gè)小組集中教學(xué)的時(shí)間、指導(dǎo)一名學(xué)生完成全部任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行累加而測(cè)算，一般為1.5—2周，每周24課時(shí)。教師個(gè)人的教學(xué)工作量的計(jì)算與課時(shí)數(shù)沒有直接關(guān)系，而是由集中教學(xué)的課時(shí)、按教學(xué)內(nèi)容分工及相應(yīng)的生均標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的課時(shí)及獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)等三部分構(gòu)成；獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)根據(jù)其教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果而定。

（四）教學(xué)組織形式

1.小組教學(xué)。根據(jù)主題的相近性，將一個(gè)班級(jí)分類編組；小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的組織形式；在小組活動(dòng)成果考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再開展競(jìng)爭(zhēng)性的班級(jí)、年級(jí)活動(dòng)。在教學(xué)形式上，以學(xué)生課外活動(dòng)為主，既有班級(jí)、小組的課堂集中教學(xué)，又有課內(nèi)外的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.協(xié)同教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的知識(shí)面寬泛，而教師個(gè)體的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有其局限性，因此，課程的實(shí)施需要通過教學(xué)組織管理機(jī)制的創(chuàng)新而組成多專業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。一個(gè)專業(yè)組成一個(gè)年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組分配一個(gè)協(xié)同教學(xué)小組。在專業(yè)負(fù)責(zé)人主持和班級(jí)輔導(dǎo)員配合下，團(tuán)隊(duì)成員共同制訂活動(dòng)方案，既有教學(xué)分工，又相互協(xié)作、共同參與考核評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建及有效運(yùn)行，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)。

（五）多元化的考核機(jī)制

多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，包括考核內(nèi)容、考核方式與考核對(duì)象的多元化。

考核內(nèi)容與指標(biāo)體系的多元化是課程目標(biāo)綜合化的內(nèi)在要求，且各項(xiàng)指標(biāo)具有相同的權(quán)重；既關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，如態(tài)度、紀(jì)律、合作度等，也要關(guān)注各項(xiàng)任務(wù)完成的結(jié)果?？己朔绞降亩嘣▽W(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。為了提高考核評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，按“他評(píng)大于自評(píng)、教師評(píng)價(jià)大于他評(píng)”的原則進(jìn)行權(quán)重分配。考核對(duì)象既有對(duì)學(xué)生的個(gè)體考核，也有對(duì)小組的考核；把小組考核結(jié)果與個(gè)人考核結(jié)果掛鉤，有利于促進(jìn)成員間的相互合作、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、高職通專一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施案例

為保證各環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施和有序銜接，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)需要在系統(tǒng)籌劃的基礎(chǔ)上編制詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施方案，內(nèi)容包括課程目標(biāo)、各環(huán)節(jié)任務(wù)、內(nèi)容與教學(xué)組織形式、整個(gè)活動(dòng)的程序與進(jìn)程安排、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成及分工、考核評(píng)價(jià)方案等，在此，以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》為例，進(jìn)一步闡述高職通專一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑。

（一）《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程性質(zhì)

本課程為專業(yè)必修課程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，提出探究性學(xué)習(xí)主題，完成資料收集、歸納分析和知識(shí)內(nèi)化以及實(shí)踐實(shí)證等環(huán)節(jié)，按照相應(yīng)主題，呈現(xiàn)科技論文、調(diào)研報(bào)告或活動(dòng)策劃方案等書面學(xué)習(xí)成果，并制作多媒體，進(jìn)行演講。

本課程是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與通用能力鍛煉相結(jié)合、“通專融合”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的資訊能力、文字與語言表達(dá)能力等，具有積極意義。

本課程的前沿課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、演講與口才、應(yīng)用文寫作以及各類專業(yè)課程。后續(xù)課程為畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。

（二）《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程目標(biāo)

1.通過自主選題的形式，使學(xué)生能貫通已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)或具有應(yīng)用性價(jià)值的問題；

2.通過檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)習(xí)收集、整理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的方法；

3.通過信息甄別、分析處理等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般流程和思維方式，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力；

4.通過解決實(shí)際問題，深化培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力；

5.通過完成書面形式的學(xué)習(xí)成果報(bào)告，培養(yǎng)邏輯分析能力、文字表達(dá)能力；

6.通過多媒體展示、演講以及答辯的形式，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)如圖1所示。

圖1　《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程“通專融合”能力目標(biāo)分解

（三）課程組織與實(shí)施流程

《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程建議開設(shè)于第四學(xué)期，課程持續(xù)18周，如圖2所示。原則上學(xué)生應(yīng)在前兩周確定探究主題，從第三周到第十七周內(nèi)完成全部探究過程，第十八周進(jìn)行陳述答辯。

學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況申請(qǐng)延期陳述答辯，延期申請(qǐng)必須在第十六周提請(qǐng)申請(qǐng)報(bào)告，延期演講陳述安排在第五學(xué)期中期進(jìn)行。

建議由教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本課程的實(shí)施。每位教師指導(dǎo)5至8名學(xué)生。指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，在探究中完成學(xué)習(xí)報(bào)告如圖2、圖3所示。

（四）課程評(píng)價(jià)

《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程全過程涉及三次評(píng)價(jià)，包括探究學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)。如表1所示。第一次評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中所獲得的原始材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)習(xí)過程（方案）的科學(xué)性，并提出完善方案的指導(dǎo)性意見；第二次評(píng)價(jià)是對(duì)書面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生對(duì)成果展示的邏輯性和完整性；第三次評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)生進(jìn)行演講和答辯時(shí)，評(píng)審人員由教師及學(xué)生共同構(gòu)成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括報(bào)告者對(duì)所涉內(nèi)容的探究深度、對(duì)所提問題的理解程度、回答問題的自如程度、思維的清晰程度、對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)程度、多媒體表現(xiàn)力度、儀態(tài)儀表、時(shí)間控制等。以評(píng)價(jià)控制活動(dòng)進(jìn)度及發(fā)展，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成（見表1）。

圖2　《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程實(shí)施流程圖

圖3　《探究性學(xué)習(xí)與演講活動(dòng)》課程實(shí)施進(jìn)程表

表1　《探究性學(xué)習(xí)與演講》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽

五、結(jié)語

高職通專一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)需要研究和解決的基礎(chǔ)性問題包括課程目標(biāo)、主題內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、多元考核機(jī)制五個(gè)方面。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院開設(shè)的《探究性學(xué)習(xí)與演講》是一門綜合性實(shí)踐課程，該課程與學(xué)院其它具體課程科目并行相關(guān)。學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容涉及生物技術(shù)的新成果、生物學(xué)應(yīng)用、食品藥品安全、藥品分析檢測(cè)、藥品流通等各個(gè)方面，雖與其它可能有所關(guān)聯(lián)，但并不局限于某一專業(yè)的知識(shí)體系，全部教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)需求來設(shè)計(jì)安排實(shí)踐學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力方面起到了重要作用。實(shí)踐證明：構(gòu)建各類教育教學(xué)活動(dòng)相互溝通與銜接的協(xié)同培養(yǎng)體系是強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的最有效途徑。未來，我們將緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式創(chuàng)新及多元考核機(jī)制建設(shè)等方面，不斷探索通專一體化綜合實(shí)踐課程實(shí)施的新途徑、新方法。

［1］孫長(zhǎng)遠(yuǎn).通專結(jié)合：我國(guó)高等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向［J］.職教論壇，2013（16）：53-57.

［2］鄭德霞.基于企業(yè)視角的高職學(xué)生通用職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與通識(shí)教育研究［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：59-62.

［3］陸江東，樓永俊.關(guān)于高職畢業(yè)生通用能力的企業(yè)調(diào)查［J］.職教論壇，2012（14）：89-91.

［4］李曦.綜合課程協(xié)同教學(xué)模式研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012.

［5］丁娜.高職學(xué)生職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)研究［D］.廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

盧洪勝（1965-），湖北仙桃人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)械工程；尹喆（1977-），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯锛夹g(shù)、職業(yè)教育課程；石芬芳（1970-），女，湖北紅安人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1001-7518（2016）18-0077-04