用開(kāi)放的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣

李婷婷　　張鴻文

用開(kāi)放的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣

李婷婷張鴻文

先看一組調(diào)查數(shù)據(jù)。2005年11月開(kāi)始，天津市組建了課題研究組，課題組采用多層抽樣調(diào)查法，對(duì)全市235所中小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查，有效調(diào)查樣本達(dá)到14135個(gè)，獲取了7989萬(wàn)多項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示：年級(jí)越高，課外閱讀量越少。喜歡閱讀課外書(shū)的中小學(xué)生雖然整體上達(dá)到了三成，但在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段中的分布極不平衡。其中，小學(xué)生喜歡課外閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%。也就是說(shuō)，在1000名高中學(xué)生中喜歡閱讀課外書(shū)的僅177人！

從筆者所在的地區(qū)而言，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然不能完全反應(yīng)我市學(xué)生的閱讀狀況，但我們認(rèn)為足以反應(yīng)很多省市的學(xué)生閱讀的基本情況。因?yàn)?，從我們所教授過(guò)的班級(jí)中學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看，其嚴(yán)峻程度恐怕是有過(guò)之而無(wú)不及?，F(xiàn)在高中生的閱讀情況著實(shí)堪憂(yōu)，這的確需要語(yǔ)文老師多花點(diǎn)心思和精力去改善這種狀況了。

在這里筆者想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

我們一直相信并秉持一條原則：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。而對(duì)于老師而言，這興趣首先學(xué)生針對(duì)的是科任老師課堂教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)都沒(méi)有興趣，那么你更別指望學(xué)生還會(huì)去做語(yǔ)文課堂之外的閱讀了。因此，每位語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——課堂就顯得至關(guān)重要。而現(xiàn)在很多老師，在高考指揮棒的影響下，已經(jīng)把課堂教學(xué)變?yōu)榱烁呖嫉母接埂磺薪庾x均為了高考，為了分?jǐn)?shù)，為了成績(jī)。而這，完全是殺雞取卵竭澤而漁的行為，從長(zhǎng)期來(lái)看，不僅不利于語(yǔ)文的教學(xué)，更會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)——學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；老師只能無(wú)奈地越來(lái)越重視簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育方式以暫時(shí)提高考試成績(jī)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生越發(fā)不喜歡也不重視語(yǔ)文，而老師也只能越發(fā)慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生著實(shí)難教、語(yǔ)文底子著實(shí)太差。

針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為，語(yǔ)文老師應(yīng)該要有觀念上的徹底改變。有道是，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。這源頭在哪？就在教師的教學(xué)課堂上。這活水在哪？就在教師的教學(xué)理念上。

我們認(rèn)為，這種理念就是：語(yǔ)文老師應(yīng)該全力樹(shù)立開(kāi)放性的教學(xué)理念，營(yíng)造開(kāi)放性是課堂，唯有如此才能從根本上解決學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以老師為主引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。無(wú)論是多么有趣的引導(dǎo)多么有意思的方法，最終都是老師在“下套”，“引導(dǎo)”學(xué)生走入自己對(duì)課文的理解世界中罷了。說(shuō)白了，這不是學(xué)生的閱讀，而是教師的解讀！而營(yíng)造開(kāi)放性的課堂正是為了解決這一問(wèn)題。

營(yíng)造開(kāi)放性課堂，就要完全改變以往課堂中“教師唱主角，學(xué)生唱配角”的情景。教師的教學(xué)思想要開(kāi)放，要讓學(xué)生完全放開(kāi)，一切以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)中，積極自主地學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性課堂中師生是平等的，課堂是民主的，師生在課堂上平等對(duì)話(huà)。開(kāi)放性課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。它能最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造能力。

開(kāi)放課堂重在開(kāi)放性，它要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，擁有高超的駕馭課堂的能力。開(kāi)放性課堂沒(méi)有什么固定的章法、套路和模式，它其實(shí)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂與學(xué)生，教師要時(shí)刻保持“以無(wú)招勝有招”的思想與狀態(tài)以便隨機(jī)應(yīng)變。

實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)是很難的，因?yàn)樗鼘?duì)教師的要求非常高。但我們想，每一位有責(zé)任感、有熱情的教師都不會(huì)抗拒開(kāi)放性課堂的魅力。不管現(xiàn)有的課堂是怎樣的，只要我們想要改變，總能慢慢做到的。

那么，如何在這樣的開(kāi)放性課堂中去培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣呢？

筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀由三個(gè)部分組成：課堂閱讀、課外閱讀、考試閱讀。這考試閱讀自是不用多提，老師和學(xué)生都會(huì)去貫徹。而在學(xué)生閱讀中最關(guān)鍵的就是課堂閱讀和課外閱讀了。而這兩者恰恰是相輔相成的。在解決課堂閱讀的同時(shí)完全可以一起解決課外閱讀的問(wèn)題。至于具體的操作問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意從課文到原著的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，我們要注意將學(xué)生引到對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的興趣中去。從筆者所教過(guò)的學(xué)生反映的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》可以說(shuō)是半分興趣也無(wú)，更別提是否能看懂了。因此，老師能否引起學(xué)生的興趣就顯得非常重要了。因此，教師不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物個(gè)性方面的知識(shí)灌輸，而應(yīng)完全放開(kāi)課堂，讓學(xué)生自己去解讀，去談學(xué)生自己的個(gè)性化理解，哪怕是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的理解，都要對(duì)學(xué)生的思維與分析予以鼓勵(lì)。此外，老師還應(yīng)介紹《紅樓夢(mèng)》中的一些判詞讓學(xué)生去探討、分析、鑒賞。因?yàn)槟切┡性~里面藏了很多的謎語(yǔ)，有關(guān)乎人名，有關(guān)乎命運(yùn)，有關(guān)乎情節(jié)，這些完全可以拿出來(lái)讓學(xué)生在課堂上猜，猜出的人物再與《林黛玉進(jìn)賈府》中出現(xiàn)的人物對(duì)比，諸如此類(lèi)的方法，這總比老師單一的介紹要有趣、有效得多。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)猜謎還是很有興趣的，引起了學(xué)生的猜謎熱情，實(shí)際上就是引起了學(xué)生的閱讀興趣，引起了學(xué)生的解讀熱情，而這絕對(duì)是有利于學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成的。同樣的，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等小說(shuō)篇目的時(shí)候都可以采取這樣的由點(diǎn)及面的方法，把學(xué)生的閱讀興趣巧妙地引導(dǎo)到課外的讀物上去。當(dāng)然，不同的小說(shuō)自然要用不同的方法，至于究竟哪種方法更加合適，這恐怕就要靠老師充分發(fā)揮自己的才智，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)具體問(wèn)題具體分析了。

其次，教師還要注意從課文到同一作者的不同作品上的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》的時(shí)候完全可以放開(kāi)課堂讓學(xué)生去談自己的理解?！跺\瑟》一詩(shī)的主題晦澀難懂，但是若提到愛(ài)情，并以此為引子衍生開(kāi)來(lái)還是比較好操作的。畢竟，高中生都處于懵懵懂懂的情竇初開(kāi)的階段，對(duì)愛(ài)情及其感覺(jué)還是很向往很樂(lè)意去說(shuō)的。而在這個(gè)時(shí)候老師適當(dāng)?shù)匾肜钌屉[的其他愛(ài)情詩(shī)，如《無(wú)題》系列讓學(xué)生一起對(duì)比探討，這就讓學(xué)生無(wú)形中多讀了幾首詩(shī)，而且讓學(xué)生不是在老師的強(qiáng)制下，而是在自愿的情況下進(jìn)行，這樣既加深了對(duì)課文的理解，又對(duì)李商隱其人其詩(shī)有了進(jìn)一步的了解。筆者想，對(duì)于這一點(diǎn)很多老師都是樂(lè)見(jiàn)其成的。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們認(rèn)為都可以采取這樣的方法來(lái)適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量，積少成多，量變就能引起質(zhì)變。只不過(guò)，這就要求老師在課前要有大量的、充分的準(zhǔn)備了。

此外，語(yǔ)文教師還要特別注意在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。語(yǔ)文讀本本身就是一部經(jīng)過(guò)了篩選甚至可以說(shuō)是精選過(guò)的課外讀物，而很多學(xué)生對(duì)發(fā)下來(lái)的語(yǔ)文讀本是完全沒(méi)有興趣的，發(fā)下來(lái)了就扔到了一邊。其實(shí)語(yǔ)文讀本里面還是有不少有趣有意思的篇章的。因此語(yǔ)文老師要注意將自己的課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀讀本結(jié)合起來(lái)，要是時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)脑?huà)甚至可以對(duì)其中的篇目選講一二以促進(jìn)學(xué)生的興趣。

最后，我們認(rèn)為這個(gè)開(kāi)放性的課堂不應(yīng)僅僅停留在課堂本身，這個(gè)課堂應(yīng)該是一個(gè)大課堂的概念。開(kāi)放性課堂不僅僅是上課的那45分鐘，還有課后的時(shí)間都可以想辦法變成我們的教學(xué)課堂。具體怎么做呢？

首先，語(yǔ)文教師可以協(xié)助班級(jí)創(chuàng)辦自己的刊物，并爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作。若有學(xué)生實(shí)在無(wú)法或者不愿意動(dòng)筆，那也可以讓他們自己做些課外閱讀的摘抄，供大家一起學(xué)習(xí)鑒賞。比如，筆者在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》等詩(shī)詞的時(shí)候，就曾經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，再加上自己的理解進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，并集成了一本班級(jí)詩(shī)冊(cè)。那次學(xué)生們的熱情空前地高漲，班上幾乎每個(gè)人都至少有一首作品入冊(cè)。學(xué)生作品雖然有些參差不齊，但也有不少可圈可點(diǎn)的地方。以往他們總是一提到詩(shī)詞就變了臉色，但是自那之后對(duì)詩(shī)詞的抵觸情緒明顯減少，再上詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲了很多，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也較其他文體高了不少，而且從原來(lái)的抗拒轉(zhuǎn)變成了愿意去讀一讀、琢磨琢磨了。

其次，不僅要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)刊物，還要設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，甚至是年級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)角。全校的語(yǔ)文老師應(yīng)該串聯(lián)起來(lái)，資源共享。這個(gè)資源共享不僅包括各年級(jí)學(xué)生們提供的課外讀物，還應(yīng)包括各年級(jí)學(xué)生的原創(chuàng)作品?？赐g人的作品學(xué)生要更容易接受，容易看出優(yōu)點(diǎn)也容易看出缺點(diǎn)。一旦學(xué)生具備了自主鑒賞能力了，那么也就是一個(gè)很大的進(jìn)步了。

開(kāi)放性課堂的創(chuàng)建當(dāng)然肯定不止這么一點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)人的智慧是有限的，但是如果所有的語(yǔ)文老師都參與進(jìn)來(lái)，都參與到開(kāi)放性課堂的實(shí)踐中來(lái)，假以時(shí)日，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有不一樣的變化。

★作者單位：江西科技學(xué)院附屬中學(xué)；江西南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。