多元引領(lǐng)，讓課外閱讀成為慣性

茆邵梅

多元引領(lǐng)，讓課外閱讀成為慣性

茆邵梅

課內(nèi)閱讀受課堂時間、教學(xué)任務(wù)等條件限制，不能充分發(fā)揮其作用，而課外閱讀作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的補充和延伸，則成為了語文閱讀能力提升重要的組成部分。合理而有效的課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，課外閱讀具有開放性，學(xué)生課外閱讀大多隨心所欲，大部分學(xué)生難以培養(yǎng)出良好的閱讀方法，更難以形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，多元引領(lǐng)在學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練中則顯得尤為重要。那么，如何利用多元引領(lǐng)讓課外閱讀成為慣性呢？

一、多元推薦，“讀好書”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在同學(xué)生分享課文閱讀的精彩之余，根據(jù)不同類型的文體和學(xué)生的認(rèn)知程度，適時地向?qū)W生推薦一些相關(guān)類型的課外書；在專門開設(shè)的課外閱讀推薦課上和學(xué)生一起品讀鑒賞好書好文。通過這樣的推薦方法，學(xué)生的讀書熱情會被最大程度激發(fā)，鑒賞水平也會隨之提高。

記得有一天，一個學(xué)生在閱讀推薦課前拿著 《意林》來辦公室找到我，并指著其中一篇叫做《純真友情超越生死》的文章對我說：“老師，我覺得這篇文章寫的很好，讓我深受感動，我想在推薦課上讀給同學(xué)們聽?！蔽液苄牢康赝饬怂恼埱蟆Ｕn堂上她動情地朗讀，教室里鴉雀無聲，大家聽得都十分地認(rèn)真，很多的學(xué)生甚至流出了感動的淚水。文章讀罷，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的感想：有的學(xué)生說“我很羨慕帕西有林潔這樣的好朋友，我也希望能擁有這樣超越生死的友情”；有的學(xué)生說“通過這個故事，我看到了中國人和外國人之間這種單純的友誼，情誼是超越國度的”；還有的學(xué)生說“小鎮(zhèn)上的居民真友好，要不是大家一起幫他們保守秘密，帕西怎么能在最后的日子過得那么快樂，怎么能帶著微笑安心地離開呢”。每個人的感想都不同，但看到他們懂得分享和感悟，我就覺得他們有了成長。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的課外閱讀，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展，這會更有利于督促學(xué)生反思閱讀過程，加深閱讀理解，從而情感得以受到熏陶，思維得到啟發(fā)，從而享受閱讀帶來的樂趣。

二、多元評價，“好讀書”

學(xué)生的閱讀評價是一項十分重要的工作，學(xué)生、家長、老師作為多元評價主體在課外閱讀評價機(jī)制之中發(fā)揮重要作用。學(xué)生自我評價、小組同學(xué)評價、家長輔助評價以及教師最終評價的結(jié)合，使得評價更加全面和具體，也增進(jìn)了同學(xué)之間、家庭之間以及師生之間的情誼。

記得還是剛剛開學(xué)的時候呢，安排了課外閱讀的任務(wù)后，因為每個學(xué)生的閱讀功底和認(rèn)知程度都不在一個層次，所以結(jié)果可想而知。于是我利用課余時間一個一個找班里的學(xué)生談話。其中一個完成很好的同學(xué)，我跟他說“閱讀任務(wù)完成的已經(jīng)很不錯了，超越了同階段的大多數(shù)同學(xué)，但是語言還可以更凝練，情感還可以再細(xì)膩，思想也會是一個更高的程度的，只要堅持課外閱讀下去，你的寫作功底、人文素養(yǎng)都是會有所提升的”，學(xué)生聽后，頻頻點頭表示贊同。果然他也沒讓我失望，后來的一次美文鑒賞，他字里行間表達(dá)出來的思想認(rèn)識不得不讓我刮目相看，進(jìn)步特別大。另一個稍差一些的同學(xué)，我主要建議他“能夠堅持閱讀下去，對于文章思想把握還不是很好的，可以以記筆記的形式，做一些批注，邊讀邊理解。不要急于一口氣讀完文章，囫圇吞棗，是沒有什么用的。從這次的完成情況可以看出來，你的潛力無限，堅持下去，一定會很快提升一個檔次的！”學(xué)生聽后本來苦惱的一張臉，突然就綻放了笑容。后來的每一次閱讀評價，他總是積極主動地找我，并跟我分享感想。

多元評價，使得學(xué)生能夠更了解自己，及時發(fā)現(xiàn)和改善不足，并給出自己建議；使得教師能夠更了解學(xué)生的閱讀情況，并在了解后可以及時做出反饋和評價，時時刻刻關(guān)注著學(xué)生的進(jìn)步和成長；使得家長得以與孩子心靈相通，感情更加親近，共同體味閱讀帶來的酸與甜。

這樣的評價機(jī)制更加符合大眾的需求，也更加人性化，可以吸引更多的學(xué)生投入到課外閱讀中來。

三、多元展示，“讀書好”

課外閱讀成果展示時，摒棄單一的展示方法，通過“閱讀樹”的形式展示閱讀收獲，將閱讀融入日常活動之中；通過經(jīng)常組織學(xué)生參加各種類型的閱讀競賽，以比賽的形式衡量課外閱讀成果，通過競爭性激發(fā)閱讀熱情；由學(xué)生、教師、家長三方共同督促學(xué)生課外閱讀，通過收集學(xué)生課外閱讀相關(guān)的資料，最終形成課外閱讀檔案。

記得剛剛開始我在教室后墻用一棵大樹樣子的貼紙隔離出一片地方，然后再貼滿小紅花，每一朵小花上是一個學(xué)生課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量、摘錄好句的數(shù)量和完成讀后感的數(shù)量的統(tǒng)計，學(xué)生優(yōu)秀的讀書感想我將他們貼在形如果實的貼紙上面，和小花一起“成長”在“閱讀樹”。同學(xué)們看著碩果累累的大樹，紛紛豎起了大拇指，他們說“老師，看著這棵‘閱讀樹’，就像是看到了自己的成長一樣，每天的進(jìn)步，每天的付出都看的清清楚楚。為了讓樹上的果實越來越多，我一定要多看課外書，還要寫出好的讀后感”。果然，看著小樹一天天茁壯成長，看著學(xué)生對課外閱讀的積極性不斷提高，我覺得十分欣慰。

“閱讀樹”，能增加學(xué)生的自信心，永葆讀書的熱情；各種類型的閱讀競賽，通過競爭意識的增強，極大地增加學(xué)生的閱讀動力；閱讀檔案，提高學(xué)生課外閱讀的主動性，使他們能夠積極地從中收獲課外閱讀帶來的快樂。

課外閱讀的多元引領(lǐng)，不僅要注重閱讀推薦的時機(jī)和方式，還要注重閱讀的適用性和學(xué)生的認(rèn)知程度；不僅要注重評價主體多元，還要注重課外閱讀的記錄及反饋；不僅要注重對課外閱讀的形式和結(jié)果的評價，還要注重過程與情感獲得的評價。多元引領(lǐng)，旨在通過激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，提高學(xué)生課外閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，從而使課外閱讀成為慣性。

★作者單位：江蘇省邗江中學(xué)。