楊幼琴

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

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可理解性輸入在我英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

楊幼琴

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

摘要：可理解輸入是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者非常重要的。作為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我想知道可理解性輸入在我學(xué)習(xí)上的應(yīng)用。我需要提高我的語(yǔ)言技能，包括聽，說(shuō)，讀，寫。本文是找出可理解輸入我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在我的英語(yǔ)聽，說(shuō)，讀，寫的應(yīng)用。作為一個(gè)結(jié)果，我可以更多地了解可理解輸入。我可以把理解輸入更好地應(yīng)用到我的學(xué)習(xí)。如果我能得到更多的可理解輸入，那么我就能把英語(yǔ)學(xué)得更好！

關(guān)鍵詞：可理解輸入；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；應(yīng)用；聽；說(shuō)；讀；寫；語(yǔ)言技能

1簡(jiǎn)介

這篇文章是簡(jiǎn)單的介紹下可理解性輸入以及其在我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用?？衫斫廨斎霛B透到英語(yǔ)的各個(gè)技能方面。英語(yǔ)聽，說(shuō)，讀，四個(gè)技能通過足夠的輸入訓(xùn)練。我已經(jīng)學(xué)會(huì)了十二項(xiàng)原則。語(yǔ)言自我有一種含義為：課程設(shè)計(jì)水平比較高的情況下，教學(xué)技能的使用以及其使用的順序必須是具有認(rèn)知方面的挑戰(zhàn)性，但是也不能太有挑戰(zhàn)性而超過學(xué)生的情感接受能力。這里的“認(rèn)知方面的挑戰(zhàn)性，但也不能難以接受”的意思即可理解性輸入。作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，可理解性輸入對(duì)我來(lái)說(shuō)非常重要。本文中，我就語(yǔ)言技巧方面可理解輸入的應(yīng)用做一些報(bào)告。

2可理解性輸入

可理解輸入的理論中有兩個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)是輸入，另一個(gè)是可理解性?？衫斫庑猿蔀楸匾獥l件。首先，輸入指兒童或?qū)W習(xí)者通過與其他人的交互學(xué)習(xí)聽到或?qū)W習(xí)到的語(yǔ)言。通過我們的耳朵或眼睛進(jìn)入到我們腦袋中的學(xué)習(xí)材料都是輸入。至于我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我每天接觸到的閱讀和聽力材料都是輸入。其次，可理解性是指輸入必須被學(xué)習(xí)者理解。輸入不能太難也不能太簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻斎氲乃绞莿倓偝綄W(xué)生目前的能力可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果輸入材料的水平比他們現(xiàn)在的能力低得多，他們會(huì)覺得太無(wú)聊，不愿繼續(xù)前進(jìn)。這對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)起不到激勵(lì)的作用。

3可理解性輸入在英語(yǔ)聽力方面的應(yīng)用

當(dāng)我大二，我需要參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。測(cè)試的第一道題是聽寫。聽寫會(huì)播放三遍。當(dāng)我在上聽力課的時(shí)候，老師總是會(huì)重復(fù)播放聽力材料。在某些時(shí)候，一些句子太長(zhǎng)很難理解。為了簡(jiǎn)化聽力材料，教師把長(zhǎng)句分割成短句，長(zhǎng)句變成了兩個(gè)短句子。因此，這些聽力材料可以容易理解些。我認(rèn)為重復(fù)和簡(jiǎn)單化是可理解性輸入的應(yīng)用。如果聽力材料只是播放一遍，對(duì)我來(lái)說(shuō)理解它們不是件容易的事。老師建議我多聽聽力。多加練習(xí)，這樣我可以進(jìn)步很多。在我考TEM4之前，我做了很多聽力練習(xí)。接受到的可理解性輸入越多，我在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中就可以取得更大的進(jìn)步。

4可理解性輸入在英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

這個(gè)學(xué)期，我參加了英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班。這個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有四種課程：破冰船、初級(jí)課程、中級(jí)課程和高級(jí)課程，而且你必須一級(jí)一級(jí)慢慢往上。如果你沒有完成初級(jí)課程就加入中間課程，你就不能學(xué)到很多?，F(xiàn)在我在上中級(jí)班，這門課的主要目的是提高我的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。上課的時(shí)候，老師要求我只講英語(yǔ)，老師也只講英語(yǔ)。英語(yǔ)只是幫助我獲得更多的可理解性輸入，當(dāng)我得到足夠的輸入，英語(yǔ)口語(yǔ)就能說(shuō)得更流利。我去年參加了一次初級(jí)課程，那個(gè)時(shí)候我可以用英語(yǔ)表達(dá)我的想法。然而，一年過去了，到九月份的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我落后了很多。這一年里我沒有得到足夠的輸入，也沒有練習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，如果我想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，我就應(yīng)該得到足夠可理解性輸入。

5可理解性輸入在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

上閱讀課的時(shí)候，老師們使用最普遍的方法是簡(jiǎn)化。他們用簡(jiǎn)單的單詞來(lái)簡(jiǎn)化這段文字，使這篇文章更簡(jiǎn)單易懂，以便我們能理解它。如果文章太難，對(duì)學(xué)習(xí)可沒有幫助。老師可以使用簡(jiǎn)單的詞匯和少量復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)來(lái)提供信息和解釋，同樣也可以減緩講話的速度，使他們的話更易于理解和幫助理解。上高級(jí)英語(yǔ)課程的時(shí)候，通常會(huì)做有意義的句子練習(xí)，這種練習(xí)可以使輸入對(duì)我來(lái)說(shuō)更易理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，老師總是先教我們關(guān)于這篇文章的文化背景。學(xué)習(xí)文章前了解外國(guó)文化對(duì)我們很有幫助。在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師總是幫我溫習(xí)或介紹背景信息，以便激活我的先驗(yàn)知識(shí)。這樣我可以得到更多的可理解性輸入，因?yàn)榻處熌軌驇椭掖龠M(jìn)理解?，F(xiàn)在我的導(dǎo)師要求我多讀些書，他向我提供了一些額外的可理解性閱讀材料，并鼓勵(lì)我盡可能多地閱讀。這樣我可以得到更多的可理解性輸入，也就能取得更大的進(jìn)步。

6可理解性輸入在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作是一種對(duì)我來(lái)說(shuō)很難掌握的高級(jí)技能，它是一個(gè)輸出的過程。我想掌握輸出的過程，而輸入則是輸出所必須的條件。沒有輸入，就沒有輸出。從這方面來(lái)看，為了提高我的寫作技巧，我需要得到足夠的輸入。寫作意味著我要使用單詞和句子。換句話說(shuō)，老師教我的知識(shí)已經(jīng)被消化殆盡，所以我才能夠?qū)懽?。但如果輸入太快或難以理解，就不能用在學(xué)習(xí)上。然而，當(dāng)有輸入的時(shí)候，雖然不是所有的輸入可以改變輸出，我應(yīng)該輸入有效的攝入量。只有這樣，我才有可能產(chǎn)出或輸出。攝入量的基本要素在于，輸入應(yīng)被學(xué)習(xí)者意會(huì)或理解。當(dāng)我讀完一本書的時(shí)候，我要寫下閱讀筆記。當(dāng)我讀完一篇文章，我要寫它的摘要，它們都是輸出的過程。這樣我就能夠通過大量的輸入和攝入來(lái)使用知識(shí)。上培訓(xùn)班的時(shí)候，老師教我很多單詞和句子，然后我用這些單詞和句子來(lái)寫作文。目前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中非常普遍。其主要原因在于，教師可以通過大量的互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)，這樣學(xué)生可以得到更多的可理解性輸入。

7總結(jié)

為了提高語(yǔ)言技能，我需要接觸更多的可理解性輸入，來(lái)提高理解語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，從而使我的外語(yǔ)水平有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊幼琴(1993.9-)，女，碩士，江西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

中圖分類號(hào):H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)10-0174-01