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      基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

      2016-02-22 12:44:44吳艷萍
      科技視界 2016年5期
      關(guān)鍵詞:輸出驅(qū)動假設(shè)大學(xué)英語教學(xué)策略研究

      吳艷萍

      【摘 要】本文針對目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,探討了在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下,在大學(xué)英語教學(xué)中可采納的一些建設(shè)性的策略,希望對旨在培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用和交際能力的英語教學(xué)有所啟示。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);輸出驅(qū)動假設(shè);策略研究

      1 大學(xué)英語教學(xué)

      根據(jù)教育部制訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的教學(xué)理念:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和社會對人才英語綜合應(yīng)用能力、尤其是聽說能力的需求,在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時,應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用和交際能力,尤其應(yīng)加大對聽、說、寫、譯等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強度和考核比重,為學(xué)生真正具有國際交流能力打下厚實的基礎(chǔ)。”

      反思當今的英語教學(xué),我們在聽、讀等輸入性技能方面付出了太多,而在說、寫、譯產(chǎn)出技能方面的投入?yún)s有很大的欠缺。在很大程度上,大學(xué)英語教學(xué)尚未完全擺脫舊的教學(xué)理念的束縛,依然停留在以輸入為主的填鴨式教學(xué)層面上。教師主講,向?qū)W生灌輸知識;學(xué)生主聽,被動地接受知識,鮮少有機會在課堂上運用所學(xué)到的知識來展示自己的學(xué)習(xí)成果。語言表達訓(xùn)練的匱乏使得學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力得不到適當?shù)陌l(fā)揮,養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性習(xí)慣。同時,學(xué)生也得不到教師在產(chǎn)出技能方面所給予的指導(dǎo)。盡管他們投入了大量的時間,卻往往事倍功半。這種重輸入輕產(chǎn)出的教學(xué)模式背離了培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的初衷,忽視了語言輸出技能的重要性,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新能力成為一紙空談。而且,這種輸入式學(xué)習(xí)的成果難以監(jiān)控和評估。因此,改變以應(yīng)試教育為目標、與現(xiàn)代社會對英語能力需求相脫節(jié)的教學(xué)理念勢在必行。

      2 輸出驅(qū)動假設(shè)理論

      針對英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題,文秋芳教授在語言學(xué)家Swain提出的“輸出假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上,于2008年發(fā)表了《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》一文,提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論?!拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論主要面向課堂環(huán)境中的英語中、高級水平學(xué)習(xí)者。它的理論依據(jù)主要包括三個方面:一是,學(xué)生的需求。輸出比輸入更能促進外語能力的發(fā)展。即使有了高質(zhì)量的輸入作為前提,但缺少了輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程,它的語言習(xí)得效率也會有它的局限性。二是,社會的需求。從職場的實際需要出發(fā),各行各業(yè)對英語的需求呈多元化趨勢。與聽、讀這些輸入性技能相比,說、寫、譯這些產(chǎn)出能力具有更強的社會功能,更能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成效。三是,學(xué)科的需求。從外語教學(xué)的角度出發(fā),與單項能力的培養(yǎng)相比,注重輸出的綜合教學(xué)法的效率更勝一籌。根據(jù)這一理論,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力,應(yīng)增加綜合技能的輸出內(nèi)容的比重,改變以輸入為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程的設(shè)置。在對輸入知識理解的基礎(chǔ)上,通過知識整合再進行輸出?!拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論幫助人們更好地認識了輸入與輸出在英語教學(xué)中的作用,基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下的、培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的課堂應(yīng)該是學(xué)以致用。

      3 策略研究

      外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出,沒有輸出驅(qū)動的輸入,無法使學(xué)習(xí)者對語言知識進行整合以達到輸出的目標。文秋芳教授的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論對大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)意義。

      3.1 處理好輸出與輸入的關(guān)系

      輸入是輸出的的前提,高質(zhì)量的輸入為輸出做準備,以輸出來驅(qū)動輸入進行教學(xué)。以學(xué)生為中心,打破教師在課堂上滿堂灌的傳統(tǒng)模式,給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性與應(yīng)用空間。合理分配教師講解與學(xué)生練習(xí)的比例。開展輸出與輸入合理結(jié)合的教學(xué)活動。既要重視學(xué)生的輸入,也要重視學(xué)生的輸出。增加學(xué)生運用整合知識進行知識輸出的機會。更好地體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,使英語學(xué)習(xí)由填鴨式的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

      3.2 教師角色的轉(zhuǎn)換

      新的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是知識的輸入者,也是課堂教學(xué)的設(shè)計者、輸出活動的組織者、問題的診斷者、考核的評估者。教師在教學(xué)中所承擔的責任更加重要。教師要營造輕松愉快的課堂氣氛,布置任務(wù),使學(xué)生成為英語課堂的主人,以保證輸出活動順利地進行。他們要對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題及時地進行引導(dǎo),對學(xué)生的語言錯誤耐心地予以更正,同時還要給予學(xué)生各種鼓勵,不再凸顯他們作為知識傳授者的角色。學(xué)生由被動的輸入接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的輸出者,他們才是輸出的主體。

      3.3 課程設(shè)置

      首先,教材內(nèi)容應(yīng)適當增加強調(diào)輸出內(nèi)容的比重,改變以輸入為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程的設(shè)置。應(yīng)該有更多的說、寫、譯的學(xué)生實踐環(huán)節(jié),擴大學(xué)生的表達性知識。通過讀書報告會、主題演講、小組討論、情景模擬等形式將技能學(xué)習(xí)與知識的鞏固與拓展有機地結(jié)合起來,凸顯輸出的重要性。同時,輸出內(nèi)容也要注重趣味性與實用性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持下去。其次,應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段開啟網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的特色之一,學(xué)生可以在多媒體的環(huán)境下進行語言知識的輸出練習(xí)。如通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行人機對話等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,正是對輸出驅(qū)動假設(shè)理論應(yīng)用成果的最好詮釋。

      3.4 檢測與評估

      為了鞏固輸出學(xué)習(xí)的成果,教師對學(xué)生的語言輸出活動應(yīng)及時地給予反饋,進行評估與檢測。這樣,學(xué)生才能根據(jù)教師的反饋進行不同程度的調(diào)整,從而提高語言輸出的質(zhì)量。學(xué)生在輸出任務(wù)中成功地展示自己的學(xué)習(xí)成果后,如果得到肯定或者較高的分數(shù)會使他們擁有成就感與滿足感,進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,使他們對輸出學(xué)習(xí)保持持久的熱情與學(xué)習(xí)興趣,從而形成學(xué)習(xí)外語的良性循環(huán)。就檢測手段而言,可以采用平時成績、期中成績與期末成績相結(jié)合的方式,對學(xué)生的輸出成果進行階段檢測,每個階段的成果在總成績中占不同的比例,促進學(xué)生對各階段的語言學(xué)習(xí)及時地進行調(diào)整與反思。同時,檢測形式上也要多樣化,注意在各階段測試題中減少客觀題型,增加口試、筆試等表達性知識的測試。

      【參考文獻】

      [1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2):2-9.

      [2]劉戈.“輸出驅(qū)動假設(shè)”研究對驅(qū)動我國英語教學(xué)的啟示[J].安順學(xué)院學(xué)報,2009(1)70-71.

      [3]王華.研究生英語聽說課堂中輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007(4):72-74.

      [4]楊雙喜.輸出驅(qū)動理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2010(6)187-188.

      [5]顧秀玲.輸出假設(shè)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].黑河學(xué)刊,2013(8):127-128.

      [6]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010(4):306-308.

      [7]應(yīng)詠梅.語言輸出假設(shè)在基于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的運作模式[J].南昌高專學(xué)報,2009(2):110-114.

      [8]羅海蓉.輸出驅(qū)動假設(shè)下的高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革[J].成人教育,2011(8):111-112.

      [責任編輯:王楠]

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