賴運偉

【摘 ?要】新課程改革正全面推行，但是高中地理在新課程改革中卻遭到了阻力，新課程改革對高中地理教學(xué)的要求是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和社會實踐能力，提高學(xué)生研究解決問題能力，提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識，密切地理教學(xué)與社會生活的俄關(guān)系，但是在傳統(tǒng)地理中卻忽視了這些問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)質(zhì)量 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)主體 ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0104-01

對于傳統(tǒng)地理教學(xué)中所存在的那些問題，我通過我?guī)资甑母咧械乩斫虒W(xué)和研究以及對學(xué)生的觀察提出了我的觀點。

一、高中地理教學(xué)新模式

要提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，加快完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首

先就要明確高中地理這門學(xué)科的概念特點。高中地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。而高中地理教學(xué)則是指教師在地理教學(xué)過程中以使學(xué)生掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀念為目標(biāo)，以教師用心準(zhǔn)備和設(shè)計的具有探索性、知識性、概括性、實驗性和教育意義突出學(xué)生主體地位的教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高上課積極性，鼓勵學(xué)生主動參與，加強(qiáng)分析問題和解決問題的能力為教學(xué)重點和難點，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力、自主創(chuàng)新、主動思考能力，培育符合社會時代潮流的地理學(xué)科人才為終極目標(biāo)的高中地理教學(xué)新模式。

二、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

這些年來，我一直擔(dān)任高中地理教師，在高中進(jìn)行地理教學(xué)。通過這些年的地理教學(xué)及對學(xué)生的觀察。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)仍需要被動接受，而不是主動接收。而在地理課上，課堂氣氛畢竟沉悶，對于教師的講解只是一味接收，卻很少對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，也較少的與同學(xué)進(jìn)行討論交流，在課堂上踴躍發(fā)言及提問的學(xué)生也較少，學(xué)生的這種反應(yīng)對教師收集課堂信息，了解學(xué)生所掌握的知識程度帶來了較大阻力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成這種情形的原因主要有以下幾點：

（一）自我意識和思維方式的變化

高中生處于認(rèn)知年齡階段，這個階段的學(xué)生跟初中生有所不同，自我意識增強(qiáng)，作為受教育者，易進(jìn)入客體角色。而在思維方式上，高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發(fā)散的方向進(jìn)展。高中生心目中，書本比教師可靠，枯燥的教育教學(xué)方法會使其失望甚至反感，平輔直述淺顯的提問不屑一顧。少數(shù)學(xué)生甚至我行我素，消極對抗。所以在上課過程中，學(xué)生雖然有自己的想法和觀點，但卻不愿意表現(xiàn)出來;雖然在上課的時候會認(rèn)真聽講，但卻并不表示他們會一切遵循教師意見，而這種心里糾結(jié)會導(dǎo)致學(xué)生較獨立孤僻，不愿跟人分享意見看法。

導(dǎo)致高中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差的還有一個重要原因就是，學(xué)校和教師對地理學(xué)科不夠重視，大部分學(xué)生都是從高中才開始學(xué)習(xí)地理的，初中的時候地理學(xué)科不會算入中考考試科目，有些學(xué)校甚至不開地理這門科，而學(xué)生上了高中之后，也只是要求文科生重點掌握，理科學(xué)生只要求通過簡單地會考便行了。于是地理被很多學(xué)生家長認(rèn)為只是雜科，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視不夠，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象，影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）地理教師的教學(xué)方法影響教學(xué)質(zhì)量的提高

在傳統(tǒng)教育模式中，教師在教學(xué)過程中只是按部就班的講解書本內(nèi)容，一味向?qū)W生灌輸課本理論知識，只要求完成教學(xué)目標(biāo)，而缺乏與學(xué)生的互動交流，所以課堂比較枯燥乏味，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也就沒有興趣。而相反，有一些教師對課堂教學(xué)活動缺乏正確的認(rèn)識，雖然開展了許多課堂教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生氣氛，但是與上課內(nèi)容卻無多大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課上完了，學(xué)生卻沒有掌握知識，從而仍未完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）新教學(xué)模式中，教學(xué)活動執(zhí)行力度低

在新型教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動在教學(xué)環(huán)節(jié)中增多，但是執(zhí)行力度卻比較低，甚至有一些活動的設(shè)置還影響了教學(xué)的完成。在新型教學(xué)模式中，其活動設(shè)計目的都是為了提高學(xué)生實踐能力和分析解決問題能力，但是有一些教學(xué)活動卻難以實施，究其原因，主要表現(xiàn)在這兩個方面，第一個是在教學(xué)活動的設(shè)計上沒有考慮到學(xué)生的特點和具體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行操作。第二個是所設(shè)計的教學(xué)活動對于實驗所涉及的知識點沒有明確概況，所設(shè)立的問題模棱兩可，因此容易在實施過程中產(chǎn)生不同的意見和方法，使得教學(xué)活動難以實施。因此，由于這兩種原因，這些教學(xué)活動的實用性不是很強(qiáng)，所以有一些教師放棄這些教學(xué)活動，導(dǎo)致上課模式還是跟以往一樣傳統(tǒng)教學(xué)。如這個活動設(shè)計：如要求學(xué)生去農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研調(diào)查，了解人口環(huán)境發(fā)生的變化，及城鄉(xiāng)之間的流動情況分析?；顒釉O(shè)計者認(rèn)為這個實踐活動與社會生活比較貼切，與社會生活緊密聯(lián)系，但是卻忽略了這項活動在短時間內(nèi)是難以完成的，這個活動活動時間長，需考證調(diào)查人員地域多，而且對于學(xué)生的知識掌握要求也是較高的。所以，總體來說，類似這樣的教學(xué)活動是很難執(zhí)行的。

三、高中地理地理課堂教學(xué)的策略

把握學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

高中地理教學(xué)活動中教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣特點和知識掌握水平及所在年齡段的個性特點進(jìn)行設(shè)計。教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，上課時學(xué)生能主動思考，踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)情境、實施教學(xué)過程時都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，同時教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生特點和對知識的掌握程度進(jìn)行課堂教學(xué)，并加強(qiáng)師生間的交流，了解學(xué)生的思維想法與調(diào)整教學(xué)策略，

只有做到這些，才能提高教學(xué)質(zhì)量。