安琳

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438000)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“教學做合一”在高職職場英語教學中的應用

安琳

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438000)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給高職職場英語教學帶來了新的機遇，即“互聯(lián)網(wǎng)+職場英語教學”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使用微信、微課和慕課等信息化手段實現(xiàn)“教學做”合一的有效職場英語課堂。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教學做合一；職場英語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。[1]

1職場英語教學現(xiàn)狀

高職的英語教學改革一直在尋求著屬于自己的發(fā)展之路。近些年，一些專家學者提出高職的英語教學應該貼近職場，在職場環(huán)境下學習英語。于是職場英語教學如雨后春筍般在各大院校興起。雖然也取得了一些成績，但是未能取得預期的效果。各大高等院校還是采用大班教學，教師則因為教學任務和學時的限制不得不依然重復著之前的填鴨式教學。學校也配備了多媒體設備，如投影儀等。但是教學的靈活性還是受到限制。難以做到因材施教，滿足學生的學習需求。

2“互聯(lián)網(wǎng)+職場英語教學”環(huán)境下的“教學做合一”

教學做合一源自中國教育家陶行知的教學理論，既是教學模式，也是教學方法。作為一種教學方法，在高等職業(yè)教育范疇里，教學做合一是指基于工作過程導向的理念指導下，通過課程體系的重構，教學場所時間與空間結構的整合、理論與實踐的融合互動，教學做一體，以學生為中心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為目的的教學方法。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化教學手段層出不窮。現(xiàn)代化教學手段和“教學做合一”教學理念的融合成為職場英語教學的必然趨勢。

2.1“微信+職場英語教學”

首先，教師需要建立微信群或者微信公眾號。在每次上課之前將職場英語課程內(nèi)容設置成一個職場情景，通過微信或者公眾號推送給學生。然后，讓學生分小組收集相關英語資料，并準備一個2到3分鐘的展示。接下來，學生分組將自己的作品通過微信上傳給教師。教師在上課之前通過微信就能了解到學生的預習情況，并能及時掌握學生對于本課重難點的理解情況。

2.2“微課+職場英語教學”

微課(Micro lecture)是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。[3]微課非常短小，一般在5到8分鐘左右。教師在上課之前，將授課內(nèi)容的某個重難點錄制成微課上傳至網(wǎng)絡學習平臺或者資源庫供學生下載或者在線觀看。這樣學生可以提前預習并了解本次課程的重難點，有意識地查閱一些資料，主動學習。

以新境界職業(yè)英語綜合教程2，第8單元Client Entertainment為例，本單元主題為招待客戶。第一次課為迎接客戶，里面包括很多商務禮儀。比如旋轉(zhuǎn)門禮儀，餐桌禮儀等等。教師在上課之前將旋轉(zhuǎn)門禮儀錄成微課上傳至資源庫，并設置幾個關于旋轉(zhuǎn)門禮儀的問題。學生在下載觀看微課之后，在網(wǎng)絡學習平臺回答教師提出的幾個問題。

2.3“慕課+職場英語教學”

慕課(MOOC)全稱為Massive Open Online Courses，意思是大量的在線公開課程。慕課為我們提供了海量的教學資源，為學生自主學習提供了平臺。慕課與課堂教學結合實現(xiàn)學生線上、線下學習的無縫對接。

教師尋找到適合學生的職場英語慕課資源，并上傳到網(wǎng)絡學習平臺供學生自主學習。在職場英語課堂教學時，教師可以將學生分組，討論學習中遇到的問題。學生則以小組形式，口頭匯報學習體會和成果。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職場英語教學的條件保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化教學手段的出現(xiàn)為職場英語教學插上了有力的翅膀?，F(xiàn)代化的教學手段與“教學做合一”的教學理念有機結合使得職場英語教學走上了健康積極的發(fā)展之路。但是這條發(fā)展之路要可持續(xù)得發(fā)展，還需要諸多的因素支持：

3.1教師因素

通過微信，微課和慕課輔助教學需要教師對文字、圖片和視頻有一定的編輯能力。但是目前各大高校的大學英語教師計算機水平普遍不高，尤其是一些年齡偏大的教師。因此，廣大英語教師應樹立終身學習理念，保持對新事物的興趣，努力提高自身的信息化水平；當然，高職院校更應該加大師資隊伍建設的投入，通過在職教師培訓等方式不斷提高大學英語教師信息化水平，從而更好地為教學服務。

3.2網(wǎng)絡因素

學生在使用微信、微課和慕課等信息化手段的時候都需要耗費流量。在校學生沒有什么經(jīng)濟來源，如果流量耗費過多，就會影響學生學習的積極性。所以各大高校應該加大信息化校園建設力度，實現(xiàn)教學區(qū)域的WiFi全覆蓋，為教師和學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。[4]

參考文獻：

[1]百度百科http://baike.baidu.com/view/10991568.htm.

[2]柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞[M].高等教育出版社,2012：330.

[3]百度百科http://baike.baidu.com/link？url=1Y3_-0d8mIjrPjH-iLwAUzoYkgZfNL4uCg5aLuuAhdhwP24nTTOCgEB-MytN_gYukJyBtMezDshfUIvgpfKNq.

[4]王琴.基于微信平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2016(2)：065.

作者簡介：安琳，陜西西安人，黃岡職業(yè)技術學院，講師，碩士，公共課部。

中圖分類號：G632

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0236-01