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      因材施教理念下的語(yǔ)文課堂改革實(shí)踐

      2016-02-25 17:57:45王小林大同市新榮區(qū)第五小學(xué)山西大同037000
      新絲路(下旬) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:因材施教自學(xué)教學(xué)模式

      王小林(大同市新榮區(qū)第五小學(xué) 山西大同 037000)

      因材施教理念下的語(yǔ)文課堂改革實(shí)踐

      王小林(大同市新榮區(qū)第五小學(xué) 山西大同 037000)

      在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)教育的重要地位,語(yǔ)文包含的內(nèi)容十分的豐富,要掌握的知識(shí)面也較為廣闊,因此學(xué)好語(yǔ)文也絕非短期奏效。該文從因材施教的視角,闡述了分層教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法,努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和自學(xué)意識(shí),塑造適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

      因材施教;分層教學(xué);質(zhì)疑精神;自學(xué)意識(shí)

      一、為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文課改迫在眉睫

      一方面,課堂氛圍沉重,激發(fā)不出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師講課過于機(jī)械化,導(dǎo)致學(xué)生非常被動(dòng)并且機(jī)械化學(xué)習(xí),對(duì)于語(yǔ)言方面的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)欠缺,學(xué)生得不到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),使得整個(gè)教學(xué)階段枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確,對(duì)于語(yǔ)文這門課程學(xué)習(xí)起來效率不高,自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能保證。

      另一方面,.教師的自身素養(yǎng)達(dá)不到學(xué)校的期望,教師在針對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)行為上做得不夠合理,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn),教師對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為過于簡(jiǎn)單,又或者情感流露不到位,讓學(xué)生感覺不到表?yè)P(yáng)帶來的興奮與驚喜。學(xué)生慢慢的習(xí)以為常,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起不到推進(jìn)作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有了沖勁,降低了情緒,整體影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      二、通過開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神并提高學(xué)習(xí)興趣

      新課程理念強(qiáng)調(diào)要因材施教,材是教學(xué)的起點(diǎn),是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教師為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式,通過開展此教學(xué)模式,可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究語(yǔ)文知識(shí),為此,他們需要經(jīng)過合作談?wù)摗㈤喿x、實(shí)驗(yàn)、等實(shí)踐過程,學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具有這種自覺的、主動(dòng)的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。也正因如此,教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學(xué)模式,以利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

      例如,在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),教師可以通過開展“合作探究”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性并實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。具體來講,教師可讓學(xué)生自由結(jié)合為3-4人的學(xué)習(xí)小組,并讓其討論本詩(shī)描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問題,在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”,完成之后要求每個(gè)小組輪流結(jié)合詩(shī)句講述本組的畫作。

      對(duì)于認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的小組,筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)多為褒義詞,是積極向上的。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到表?yè)P(yáng)所帶來的優(yōu)越感,那么加深語(yǔ)氣,投入感情就會(huì)讓表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)更加生動(dòng)形象,研究表明,生動(dòng)形象的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句可以讓學(xué)生記憶深刻,那么學(xué)生維持其表?yè)P(yáng)所發(fā)生的事件也會(huì)更持久。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語(yǔ)文詩(shī)意的方式,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

      三、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想,鼓勵(lì)學(xué)生敢于科學(xué)質(zhì)疑教材

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸失去了原有的效用,不能更好地迎合時(shí)代的進(jìn)步,也不再受到教師和學(xué)生的歡迎。而且,在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中,大部分老師注重的是課文知識(shí)和重點(diǎn)的講解,雖然能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,但是一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及思想,因此,語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文思考能力作為明確的教學(xué)思想,并在教學(xué)模式的實(shí)踐過程中加以全面的發(fā)展和落實(shí)。此外,教師還應(yīng)當(dāng)確定一定的教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

      質(zhì)疑,這一學(xué)習(xí)思想在實(shí)踐中很重要,因?yàn)椴徽撌钦Z(yǔ)文教材還是其他書籍都是人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐創(chuàng)作出來的,其在一定程度上也會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤,所以,教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,對(duì)書籍上的知識(shí)和觀點(diǎn)采取科學(xué)性、批判性的接受,留其精華去其糟粕?!氨M信書則不如無書”這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是古代著名的思想家、教育家孟子提出的,這也在很大程度上印證了質(zhì)疑的重要性。但是,質(zhì)疑需要有科學(xué)的理論或?qū)嵺`依據(jù)作為基礎(chǔ),不能亂質(zhì)疑,否則就讓大家見笑了。這質(zhì)疑的基礎(chǔ)還需要教師教導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累,另外,語(yǔ)文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材,以啟發(fā)、鼓勵(lì)和誘導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生多提問,多質(zhì)疑,以便日后養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

      四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

      現(xiàn)在的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女并且嬌生慣養(yǎng),教師課堂言語(yǔ)的失誤可能就會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生其他的想法。還有一類學(xué)生多偏科,如果遇到重視他的老師,那么學(xué)生將對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣,為了讓學(xué)生在課堂上很好地吸收語(yǔ)文這門科目,教師必須提高教師的自身素養(yǎng)。專家指出,如果老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者關(guān)注某些學(xué)生,那么這些學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生尊敬與喜歡,會(huì)特別用心地自學(xué)這門科目。

      自學(xué),是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式,其在一定程度上擺脫了對(duì)教師的過分依賴,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),在學(xué)習(xí)成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一要求。

      若想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力,課前預(yù)習(xí)是很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學(xué)的安排預(yù)習(xí)任務(wù),明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo),讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,溫故知新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)自學(xué)的關(guān)鍵是,教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)生也要以預(yù)習(xí)要求或者自學(xué)問題作為基礎(chǔ),帶著問題運(yùn)用學(xué)生自己的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)間上教師要給予充分的準(zhǔn)備,“慢工出細(xì)活”這一道理眾所周知。如此,方能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。

      總之,改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,不能操之過急,要因材施教,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,并且要時(shí)刻把握“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展,極大地重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)興趣,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思想。隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和發(fā)展,廣大語(yǔ)文教師也應(yīng)該加以完善和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而全面提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

      [1]徐煥.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].時(shí)代教育,2013,(12)

      [2]黃宇.小學(xué)語(yǔ)文“8助1”課堂教學(xué)模式初探[D].四川師范大學(xué),2007

      10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.149

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