孫小紅

【摘 要】學習的過程起于疑，學生只有具備質疑問難的意識，才能更好地學習語文。文章就如何培養(yǎng)學生的質疑意識、質疑能力提出一些見解。

【關鍵詞】小學；語文；質疑；意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0102-02

學習語文的過程不僅僅是一個記憶積累的過程，還是一個解惑答疑的過程。在探究、理解的基礎上才能真正掌握知識，獲得能力，而探究源于學習過程中出現(xiàn)的疑惑。只有會發(fā)現(xiàn)問題，才能進一步獲得更深層次的知識。為了培養(yǎng)學生的學習能力，獲得豐富的知識，在小學語文課堂上，教師應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、體驗情感——激發(fā)質疑問難意識

學生主體性的體現(xiàn)是多方面的，質疑就具有強烈的主體意識。質疑的前提是思考，思考的目的是學習，縱觀人類歷史，許多偉大的科學家正是擁有了這種質疑問難的精神，最終才取得了舉世矚目的成就。如居里夫人，她小時候在課堂上的表現(xiàn)就與眾不同。當老師告訴學生：一個放滿水的杯子里如果加入一顆小小的石子，水就會溢出來，而如果放一條魚，那就不會有同樣的事發(fā)生。多數(shù)孩子相信了老師的話，而居里夫人親自做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)結果與老師講的完全不同。正是因為居里夫人有這種質疑的意識，才能經(jīng)過長期的實踐取得成功，成為著名的科學家。

二、營造氛圍——給質疑問難創(chuàng)造心理條件

學習要寬松、民主的環(huán)境，因此，教師必須更新教育觀念，破除“師道尊嚴”的思想，改變課堂上滿堂灌的教學形式，留給學生思考的空間。鼓勵學生思考，使學生在老師面前能大膽地說出自己的心里話，質疑問難的意識才能在學生的心田成長起來。

例如，《小動物過冬》一課的教學中，學生在討論中提出了一些這樣的問題：“青蛙用什么方法鉆到泥土里過冬的呢？”“蜂巢是什么樣子的？小蜜蜂是怎么藏蜂蜜的呢？”這樣的問題是沒有價值的，還會影響課文的學習效果。教師遇到這種情況不要不理睬，而應引導學生通過課外閱讀加以解決，以保證有效地利用課堂學習時間。

又如，在教學《桂花雨》一課中，一開始就有個學生提出：“難道作者家舊宅院子里的金桂真的比任何地方的桂花都香嗎？”這個問題的提出其實已經(jīng)深入到文章的中心，而如果老師此時討論，肯定不能起到較好的教學效果。因此，筆者在肯定了他的提問后，告訴他 ：“能不能在我們一起深入學習課文的時候再提出呢？”他欣然答應了。在講讀課文時，這個學生再次提出了上面的問題。筆者及時表揚了他，并強調 ：“你們都應該向他學習，把自己在學習中遇到的問題提出來，這樣可以做到帶著問題學習，學習的效果才會更好”。在接下來的課堂上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)又有一些學生在深入思考課文內容的基礎上提出了自己不懂的問題，帶動了其他學生的思維，課堂也變得更加活躍了。

兩相比較，問題雖然都出自學生之口，但是在處理上就不同了。前者教師不否定而是引導，不僅沒有傷害學生，激發(fā)了他們的閱讀興趣，這樣處理是適當?shù)?。后者與教學有密切的聯(lián)系，教師的肯定與指導有助于學生的學習，學生的質疑水平也隨之提高，還促進了學生思維活動的持續(xù)發(fā)展。師生的配合使課堂更和諧了，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)，而教師的主導作用也恰到好處，實現(xiàn)了教學相長，激活了課堂教學。

三、教給方法——提高質疑問難的質量

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！边@句話從側面表達了教師向學生傳授方法的重要性。但有時，學生為了表現(xiàn)，所提的問題只要讀讀課文就能解答，沒有真正進行思考，這時就需要老師教學生學會怎樣質疑。

1. 抓課文題目質疑，激發(fā)學生解決問題的欲望

一篇課文的題目，往往是這篇課文的核心所在。如《軍神》一課，讓學生讀了課題之后，引導學生進行質疑：“軍神”是什么意思？誰是軍神？人們?yōu)槭裁捶Q他軍神？在抓住了這些問題后，教師因勢利導，引導學生進行探究。此時，因為這些問題是學生心中真正的疑惑所在，因此學習的積極性就被激發(fā)出來了，學生有了解決問題的欲望，教學就起到了事半功倍的作用。

2. 抓重點詞語質疑，幫助學生理解文章大意

理解詞語的意思是讀懂文章的基礎，教師在教學時可以引導學生抓住重點詞語質疑。如《泉城》一課，珍珠泉的泉水是從地下網(wǎng)上“涌”的，五龍?zhí)兜娜俏逄幦皡R注”而成，黑虎泉的泉水是從“老虎”口中“噴吐”出來的，而趵突泉的泉水是從地下往上“冒”的。教學到這里，教師引導學生找一找其中的一些動詞，學生很快便會質疑：“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞有什么區(qū)別？能相互交換用嗎？這時，學生通過自己的生活經(jīng)驗、平時的觀察所得，以及借助詞典的解釋，領悟到作者的創(chuàng)作意圖。

3. 抓看似矛盾處質疑，引導學生體會文章的中心思想

有些文章中作者為了表達自己獨特的感受，往往會出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，此時就應該引導學生研讀課文，抓住這些矛盾點，更好地體會文章的中心。如《麻雀》一文中，作者把從樹上飛下的老麻雀比作一塊石頭，麻雀和石頭在重量上給人的感覺是完全不同的，這里作者把“老麻雀”比作“石頭”恰當嗎？筆者趁勢引導學生進行討論，讓學生明確此時老麻雀面臨的情況，感悟到老麻雀義無反顧，毫無畏懼，面對敵人，寧可犧牲自己，也要保護孩子那無畏的母愛。由此，文章的中心也得到突破。

又如，《草地夜行》中，“我透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北?！奔热皇恰盁o邊的黑暗”，又怎么能“看見一條光明大路”，這句是否前后矛盾。通過小組討論，聯(lián)系上下方理解，懂得老紅軍沒有白白犧牲，他給了小戰(zhàn)士無窮的力量，使他看到了希望，心中豁然開朗。

4. 抓課題與內容的聯(lián)系質疑，使學生的思維因“疑”而動

如教學《閃光的金子》一文，在初步感知課文內容的基礎上，教師可啟發(fā)學生質疑：題目是《閃光的金子》，按道理應用大量的筆墨寫記金子的耀眼奪目，為什么寫的都是“徐虎”？使學生的思維因“疑”而動。

5. 抓教材中的爭議點質疑，提高學生的發(fā)散思維能力

如《落花生》一文，作者對花生的贊美，對蘋果和石榴的貶低，學生覺得這是有偏見的。蘋果和石榴長得好看，這是大自然賦予的，而且也不是缺點，這樣比較貶低他們有些不公平。再說，天生的外表美又不是件錯事，石榴不光外表好看，果肉更是晶瑩透明。而蘋果也是不光外表美，且果肉鮮美，令人流連忘返。所以說，內心美、外表也美比只有內心美、不見外表美更會令人便佩服，更值得學習。作者不能從片面的眼光去看待、去比較。而應想到在今后的社會中，需要的是具有兩者兼?zhèn)涞娜?。由此可見，學生的質疑能力有了深入的提高，他們不拘泥于一種答案，努力激活思維，培養(yǎng)自己的質疑能力。

學生質疑的過程就是解惑的步驟，這樣的教學最終使學生領悟到作者的感情、思路或特色，繼而進行積累、內化。這樣的教學在提高學生學習能力的同時也提高了課堂教學的效率，使學生真正成為了學習的主人。

參考文獻：

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[2] 曹銳.讓學生在質疑中學會學習[J].教育界：基礎教育研究，2012，（26）.

（編輯：楊 迪）endprint