趙玫

【摘 要】歷史教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)凸顯教學(xué)深度，還應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)教師演講及課堂訓(xùn)練的有機結(jié)合。與此同時，教師需加強對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，同時引導(dǎo)學(xué)生開展歷史問題的相關(guān)討論，注重多媒體技術(shù)應(yīng)用。文章針對新課改環(huán)境條件下如何加強學(xué)生歷史思維等方面的建設(shè)和培養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；環(huán)境；高中歷史；教學(xué)；歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0106-02

對于高中歷史教學(xué)而言，出于長遠角度考慮，學(xué)生之所以要開展歷史知識的探索和學(xué)習(xí)，一方面是為了歷史知識學(xué)習(xí)，從歷史中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；另一方面，應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)的過程中，切實鍛煉歷史思維能力。只有這樣，才能透過歷史，借助于歷史角度正確看待歷史。與此同時，通過歷史思維，現(xiàn)實社會存在的問題也能得到有效解決。高中階段歷史教學(xué)過程中，學(xué)生思維普遍快速發(fā)展?；诖?，針對高中歷史教學(xué)，需切實加強學(xué)生歷史思維等方面建設(shè)和培養(yǎng)。

一、歷史思維內(nèi)涵概述

根據(jù)歷史思維，應(yīng)通過聯(lián)系、發(fā)展及辯證角度認清歷史，客觀看待歷史存在的問題。從學(xué)生角度來說，應(yīng)切實掌握應(yīng)用能力、分析能力、理解能力以及感知能力。就歷史學(xué)科來說，本身具有史論結(jié)合性、綜合性，以及過去性等諸多方面的性質(zhì)和特點。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，難免存在一系列思維方面的障礙。具體來說，主要體現(xiàn)在下面幾點：第一，學(xué)生普遍欠缺思維的廣度，針對歷史事件，難以實現(xiàn)多角度看待和分析；第二，學(xué)生在思維深度方面普遍較為欠缺。特別是抽象歷史概念等方面，不能對其進行充分理解。尤其是在歷史現(xiàn)象等方面，學(xué)生在理解過程中，通常流于表面，難以充分把握本質(zhì)；第三，學(xué)生普遍欠缺思維精度。尤其是關(guān)于相近歷史概念，特別容易產(chǎn)生一定混淆；第四，學(xué)生普遍缺乏思維創(chuàng)新。一般容易受到傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，固有思想對學(xué)生思維作用較大。基于此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面，效果將難以得到保障。只有不斷加強歷史思維培養(yǎng)，才能起到重要作用。

二、新課改環(huán)境下如何加強學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

1. 加強歷史概念教學(xué)，充分了解不同概念之間的聯(lián)系

從意義上講，歷史概念構(gòu)成了整個歷史體系，是體系的最基本單位。在歸納、判斷及分析諸多方面的過程中，有助于思維活動進行。只有切實形成歷史方面的思維概念，才有助于思維能力建設(shè)與培養(yǎng)，為其提供了前提與基礎(chǔ)。由此可見，在歷史教學(xué)實施階段，應(yīng)不斷加強概念教學(xué)，應(yīng)將核心概念當(dāng)成重點。只有這樣，才能一方面鞏固所學(xué)歷史知識，另一方面充分了解不同概念內(nèi)部方面的聯(lián)系，因而應(yīng)不斷重視概念教學(xué)。在開展教學(xué)過程中，應(yīng)充分貫徹落實備課工作， 尤其是歷史教師應(yīng)先充分考慮核心概念。比如，在進行“夏商周制度”教學(xué)過程中，無論是宗法制、分封制，還是世襲制、禪讓制，都是教學(xué)過程中的主要概念。特別是宗法制及分封制，在概念方面容易引起混淆。因此，對于教師來說，應(yīng)不斷加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，使其了解概念內(nèi)涵，同時應(yīng)加強相近概念區(qū)分。

2. 加強邏輯思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握歷史

對于歷史學(xué)科來說，歷史思維居于核心地位。為切實幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維，一方面應(yīng)注重邏輯培養(yǎng)，一旦缺乏邏輯，思維將出現(xiàn)混亂。從歷史學(xué)科角度來說，所謂邏輯思維，通常指借助于抽象理論及概念，注重比較分類、歸納演繹及綜合分析諸多手段運用，從而實現(xiàn)把握及認識歷史，對事物本質(zhì)及規(guī)律具備一定了解。借助于邏輯思維的培養(yǎng)，切實有助于學(xué)生掌握歷史，并能充分看清歷史本質(zhì)方面存在關(guān)聯(lián)，這樣才能充分了解歷史規(guī)律。

對于高中歷史教學(xué)來說，應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強學(xué)生指導(dǎo)，使其掌握相應(yīng)理論知識。學(xué)生應(yīng)具備一定歷史唯物觀，同時應(yīng)了解唯物辯證法。只有這樣，才能在分析問題過程中，切實掌握科學(xué)觀點。對于高中階段歷史學(xué)習(xí)來說，基本理論較多，因此，在理論學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強講解工作，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，嘗試并體驗如何運用理論。除此之外，歷史教師在開展高中教學(xué)過程中，還應(yīng)不斷加強習(xí)題教學(xué)。只有加強學(xué)生的練習(xí)和測驗，才能實現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷提升。所謂解題能力，通常指在解題過程中，包括思維能力及知識等諸多方面的有效表現(xiàn)。在歷史教學(xué)實施階段，教師還應(yīng)不斷加強學(xué)生解題指導(dǎo)，只有注重習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用，才能促進知識不斷鞏固。

3. 不斷加強史觀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展全方位問題分析

所謂歷史，通常指過去同現(xiàn)在之間的對話和交流。因而從某種意義上講，盡管歷史針對于過去，但是認識及理解等方面十分現(xiàn)實。時代在不斷發(fā)展，同時史學(xué)觀念持續(xù)更新。對于新興史觀理念來說，在高考命題過程中，目前滲透作用明顯?；谛率酚^方向開展命題工作，同時重新認識歷史，現(xiàn)階段較為流行。對于高中歷史教學(xué)來說，在開展教學(xué)階段，需加強學(xué)生引導(dǎo)作用，并積極貫徹新興史學(xué)觀念，包括社會史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀及全球史觀諸多方面。只有這樣，才能充分適應(yīng)高考。高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受新史觀，不斷對自身知識體系予以優(yōu)化，同時注重切實掌握歷史學(xué)科思想，這樣才能充分增強學(xué)生史學(xué)方面的素養(yǎng)。與此同時，使高中生視野得到不斷開闊，思維也更加嚴謹，同時在考慮歷史問題過程中，學(xué)會多元角度思考。

4. 運用史料教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

一般常說史由證來，或者說論從史出，這兩個詞匯也充分概括了歷史學(xué)科特點，和其他學(xué)科有所差異。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分明確學(xué)習(xí)目的，一方面使學(xué)生能夠掌握和記憶歷史，另一方面促使學(xué)生加強歷史方面的認識。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強學(xué)生關(guān)于證據(jù)意識方面的鍛煉，這樣才能促進學(xué)生知識構(gòu)建，使其在歷史評價過程中保持公平、公正，使歷史認識得到加深。也只有這樣，才能激發(fā)廣大學(xué)生關(guān)于歷史方面的興趣，并逐步構(gòu)建自身歷史價值觀。此外，應(yīng)切實改變以往歷史教學(xué)模式，教師在開展歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)在課堂教學(xué)之前加強課程設(shè)計，特別注重歷史影響、歷史結(jié)果及歷史原因等方面設(shè)計。在此過程中，教師需做好史料收集，并借助于史料對學(xué)生形成引導(dǎo)，使其能夠分析史料，最終得出自己的看法。在史料選擇過程中，教師應(yīng)學(xué)會史料合理篩選，對于精當(dāng)或者典型史料，教師應(yīng)力求優(yōu)先選擇。除此之外，對于教材中的資料，教師也應(yīng)學(xué)會合理利用。教師還應(yīng)按照教學(xué)實際要求，適當(dāng)增加課外相關(guān)資料，同時注重分析、歸納及縱橫比較。

在高中歷史教學(xué)過程中，出于歷史教育意義角度考

慮，其具備一定社會功能。為此，在歷史教學(xué)實施階段，教師一方面應(yīng)注重加強歷史知識教學(xué)，另一方面應(yīng)切實鍛煉歷史思維能力。只有這樣，才能借助于歷史思維，充分解決社會現(xiàn)實中存在的諸多問題，使歷史智慧得到轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）endprint