胡金海

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握閱讀知識，更重要的是教予學(xué)生有效分析的技巧和方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。然而目前，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題。文章對目前初中語文教師在閱讀教學(xué)觀念、備課情況及課堂設(shè)計等方面進(jìn)行深入分析，找出問題的根源所在，并有針對性地提出改善策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；初中語文；閱讀能力；高效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0118-02

一、初中語文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)存問題及成因

1. 對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在一定誤區(qū)

新課標(biāo)對于初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計給予了全新的指示，要求要從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個角度來進(jìn)行設(shè)定，體現(xiàn)出層次性和立體化特征。但是就目前初中語文教學(xué)的實際情況來看，很多教育工作者對這一全新要求的認(rèn)知和解讀存在著誤區(qū)，將這三方面內(nèi)容均進(jìn)行了獨(dú)立的顯性設(shè)計。但事實上這三個維度當(dāng)中，只有知識與能力、過程與方法這兩個層面是現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)，而情感與態(tài)度則是作為一種隱性的理想教育模式而存在的。換言之，對于這方面教學(xué)的成果，是不可能在課堂上通過某些“成果”來得到體現(xiàn)和檢驗的?！伴]門造車”“生搬硬套”所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，將脫離于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際，不利于有效課堂閱讀模式的展開。

同時由于學(xué)生個體間所存在的差異性，其對于知識的理解、閱讀能力本身的高低，都不可能處于一個水平線上，但即便如此，目前初中語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計仍有部分教師采用的是“一碗水端平”的模式，忽略學(xué)生個體差異性的客觀存在，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力而展開的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，顯然存在著諸多不合理之處，也必然會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2. 課堂教學(xué)的時間分配不合理

筆者在從事本論題研究的過程中，進(jìn)行了一些實地考察，發(fā)現(xiàn)部分初中語文教學(xué)課堂雖然也采取過閱讀教學(xué)模式，但是其結(jié)果卻不如人意，究其原因就是在于課堂教學(xué)的時間分配不合理、不恰當(dāng)。鑒于閱讀教學(xué)這一尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行時間規(guī)劃的設(shè)計時，要格外做好關(guān)于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和教師“教”的時間比例分配，對于前者要適當(dāng)提高比重，后者要相對縮減比例。如果無法從根本上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我閱讀時間，那么學(xué)生也就沒有充分的時間進(jìn)行思考、反饋，那么閱讀教學(xué)模式的開展實則意義上便是失敗的。

同理，如果在這樣一種教育模式下，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，讓其以大量的篇幅與實踐進(jìn)行“自我”的展示，那么分配給學(xué)生自我探究、發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的時間就會不足，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也不利于閱讀教學(xué)模式的進(jìn)行。

另外需要強(qiáng)調(diào)的是，通常意義上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”——這兩部分時間是相互區(qū)分不存在重合性的，但是這并不意味著學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和教師的輔助指導(dǎo)是完全相互獨(dú)立的，二者可以在相互促進(jìn)的過程中推動高效課堂閱讀教學(xué)策略的展開。

3. 教學(xué)方法過于形式主義

當(dāng)前初中語文教育的過程中，諸多教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自發(fā)自主地開啟了不同的教育模式，將諸多新穎的方法帶入課堂，比如常見的分角色朗讀課文、情景劇角色扮演，借助多媒體還原課文里的內(nèi)容場景，其直接目的就在于活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和印

象。但是從本質(zhì)上看，這一系列教育方法和手段的引入，大多流于表面，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)所需的內(nèi)在能力并沒有實質(zhì)性的提升。而且很多時候，角色扮演類游戲、多媒體演示等活動，其參與者往往只是極少部分的學(xué)生，甚至只有教師自己，這就導(dǎo)致了學(xué)生群體中的大多數(shù)被隔離在外，其學(xué)習(xí)主體性得不到承認(rèn)，自發(fā)學(xué)習(xí)的課堂模式自然就無從談起。

二、如何打造高效語文閱讀課堂

1.打造開放式課堂，落實學(xué)生的主體地位

這里所謂的“開放”有兩層含義，一是課堂氛圍的輕松化，另一個就是學(xué)生群體的無差別對待。從目的來說，閱讀教學(xué)是希望通過學(xué)生的自主閱讀、品味，來感悟作者所賦予文學(xué)作品的內(nèi)涵與精神。學(xué)生在理解文章主旨、底蘊(yùn)的同時，無形之中形成了自我學(xué)習(xí)、自我研究的學(xué)習(xí)方法，不僅活躍了思維，而且在情感上得到了共鳴。因此，教師在構(gòu)建高校語文閱讀課堂時要注重引導(dǎo)課堂輕松、愉悅的氛圍，而且這種氛圍的構(gòu)建不同于追求形式主義的、片面娛樂化課堂，而應(yīng)該是富有人文情懷、考慮到每一個學(xué)生的實際需求，以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛力、基于同等信任和支持為前提而營造和培養(yǎng)的。

筆者在論題調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)不少語文教師困惑于“課堂內(nèi)容與形式的豐富多彩，為何仍無法調(diào)動一部分學(xué)生的積極性”，其實這一現(xiàn)象的發(fā)生就是源自于教師對于部分學(xué)生信任和期待值的缺失。對于大部分學(xué)生尤其是成績較為一般甚至是較差的學(xué)生而言，活動內(nèi)容和形式的多樣，并不是能吸引他們投入課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，教師的關(guān)注與重視才是重心。

2. 改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，不斷更新教學(xué)觀念

從教學(xué)觀念的角度來說，傳統(tǒng)的教育模式是知識由教師單向的流向?qū)W生，學(xué)生沒有主動思考和自我探索的余

地，只有被動地接受。而閱讀教學(xué)策略較之以往最為根本的不同，就是突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教育的“主體”，讓學(xué)生在自我閱讀、自我認(rèn)知，自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。在這樣一種全新的教育模式下，教師要充分認(rèn)知有效教學(xué)、高效課堂等相關(guān)概念，同時也要明晰，學(xué)習(xí)和教育方法是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)生變化和更新的觀念，只有與時俱進(jìn)，才能實現(xiàn)真正長遠(yuǎn)意義上的高效課堂的構(gòu)建。

3. 明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教育的風(fēng)向標(biāo)，也是最終衡量教學(xué)效果和質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式中所存在的一系列問題，最為重要的原因就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、不科學(xué)。鑒于此，教師就需要明確不同類型目標(biāo)的含義和范圍，將課程目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計，使教學(xué)過程和目標(biāo)相互統(tǒng)一、更加完整。同時目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的可調(diào)整性，即使課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)狀況，不至于被打亂節(jié)奏而造成課堂秩序的混亂。

對于初中語文教學(xué)而言，以積極有效的閱讀方法提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅是實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段與途徑，也是豐富學(xué)生文化體驗，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的有效方法之一。較之其它理論性、計算性的學(xué)科，語文教學(xué)實質(zhì)上是一個體驗美感、發(fā)現(xiàn)美感的教育過程，但是針對目前初中語文課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)存在的問題，教師必須展開積極、客觀的認(rèn)識，并積極應(yīng)對予以解決。唯有如此，才能提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的閱讀能力，真正意義上構(gòu)建出高效的語文閱讀課堂。

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（編輯：楊 迪）endprint