王　帆　胡恒釗

新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工隨遷子女的心理危機及其疏導研究* 1

王帆胡恒釗

摘要伴隨經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程步伐的不斷加快，農(nóng)民工隨遷子女在城市融入的過程中，面對陌生環(huán)境的不適應以及陌生群體的排斥，心理健康狀況不佳，負面情緒的堆積嚴重影響其正常的心理發(fā)展和社會交往。為了促進教育的公平和農(nóng)民工隨遷子女的心理健康，需要通過對農(nóng)民工隨遷子女的心理問題及其成因進行探究，并針對他們的心理危機分別從學校、家庭、社區(qū)三大領域進行心理上的疏導。

關鍵詞農(nóng)民工隨遷子女心理健康心理危機心理疏導

我國農(nóng)民工隨遷子女問題是伴隨城鎮(zhèn)化進程而產(chǎn)生的，在初期階段，農(nóng)民工子女表現(xiàn)為“入學難”問題，即農(nóng)民工子女無法在城市進入公辦學校就讀。隨著“兩為主”政策出臺，“入學難”問題在很大程度上得到緩解，但在農(nóng)民工子女融入新地方、新學校過程相伴出現(xiàn)的心理問題，仍是教育問題中的議題。

一、現(xiàn)實困境：農(nóng)民工隨遷子女的心理危機

農(nóng)民工工作的流動性決定了其子女就學地歸屬感的不穩(wěn)定性。孩子隨父母流動，就學的情況很難穩(wěn)定。而多次流動使得農(nóng)民工子女對于學校、班級集體缺乏必要的歸屬感，某種學校文化也很難對這部分孩子產(chǎn)生持久的吸引力。另外，同伴關系對于兒童成長過程有著特殊的意義，而頻繁流動也不利于同伴關系的形成。

(一)文化的差異引起的生活自卑感

城鎮(zhèn)子女和隨遷子女在生活中使用的物品，難免會有比較，城鎮(zhèn)子女孩子的物質(zhì)優(yōu)越感，使得隨遷子女感覺自己的物質(zhì)生活單一、不幸福，在交往過程中，就會出現(xiàn)自卑心理。同時，城市和農(nóng)村不同的文化傳統(tǒng)，兩種文化有融合也有沖突。城市的經(jīng)濟發(fā)展較快，在經(jīng)濟發(fā)展中，迅速變化著自己的文化形態(tài)，使社會適應經(jīng)濟的發(fā)展，而鄉(xiāng)村的變化并沒有那么快，導致不同的文化沖突。隨遷子女在與當?shù)睾⒆咏煌倪^程中，落后的思維和不相符的行為，或多或少會產(chǎn)生生活中的自卑感。

(二)地域上的距離導致歸屬感的缺乏

由于地域的差別、文化的生疏，隨遷子女與當?shù)貙W生存在不一樣的生活困惑。他們不敢接近城市的同學，因為身份、教育、家庭以及身后社會因素等原因阻礙了他們與人的溝通交流。他們在城市找不到對土地天然的依賴感和心理的寄托，生理和心理都難以融入當?shù)氐纳顮顟B(tài)。在這種狀態(tài)下，如果沒有心理疏導很容易走向封閉與自卑。很多進城務工農(nóng)民隨遷子女，既認為自己不是農(nóng)村人，也認為不是城市人，難以找到自己的身份歸屬與位置定位，表現(xiàn)出急切與農(nóng)村傳統(tǒng)文化脫離的愿望，但同時又表現(xiàn)出很難融入城市文化的失落。

(三)學習環(huán)境的變更導致學習主動性不夠

從學業(yè)角度來看，流動造成學業(yè)部分中斷，并需要農(nóng)民工子女不斷適應新教師的教學方式、方法，加大了學習的難度，不利于這部分孩子學業(yè)成就感的形成，同時加深了自卑情緒。由于隨遷子女跟隨父母在城市里漂泊，無法像當?shù)睾⒆右粯涌梢哉Ｈ雽W，而是遠離家鄉(xiāng)異地求學，而且還要根據(jù)父母的工作的穩(wěn)定性和學校的接收問題，才能決定是否可以正常入學。經(jīng)常性的流動與不穩(wěn)定的生活，有時候為了降低他們的學習困難，往往把他們做降級處理，這種看似關心的做法，其實已經(jīng)對他們的學習、心理產(chǎn)生不好的影響。隨遷子女會認為這對其能力的質(zhì)疑，愈發(fā)加重心中的焦慮，可能導致他們隨時都會轉(zhuǎn)學和休學，教育手段的不連貫性和教育環(huán)境的變更，導致隨遷子女的學習主動性不足，學習受到影響。

(四)人際交往中的社交回避與苦惱

隨遷子女無論是在家里還是在學校，他們與教師或父母的溝通都較少，父母忙于打工賺錢，沒有時間溝通交流，而教師在課堂中很少給予他們更多的關注，因此，隨遷子女在城市生活中難以找到自己情感的宣泄口，只有選擇沉默，時間久了就會引發(fā)一定的心理問題。同時，隨遷子女家庭社會地位低，家庭教育觀念落后，一些城市父母往往不讓自己的子女與隨遷子女過多交往。據(jù)對隨遷子女調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“你覺得別人看不起你嗎？”這一問題的調(diào)查，有47.2%的農(nóng)民工隨遷子女回答是“肯定的”。①這種社會排斥增加了農(nóng)民工子女的參與難度，使得隨遷子女的人際關系更加冷淡。

二、成因分析：農(nóng)民工隨遷子女心理危機的根源探究

(一)社會因素

城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費投入差距明顯，導致義務教育資源配置。據(jù)國務院發(fā)展研究中心調(diào)查，目前我國義務教育的投入中，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔2%。必須看到縣鄉(xiāng)兩級負擔的87%基本上都直接來自農(nóng)村，”②農(nóng)村義務教育的費用基本上都是由農(nóng)民直接承擔的。因此，政府要在義務教育、提高全民素質(zhì)方面花大力氣，投入更多的人力、物力和財力。

近年來，雖然我國已經(jīng)頒布了許多政策來解決孩子的教育問題和相關法律法規(guī)，但實施不夠，缺乏強有力的監(jiān)管機制。當前政策從宏觀上指明了解決子女教育問題的方向，但具體的責權、義務卻沒有落到具體的部門。盡管學校有教育主管部門等相關職能部門對學校實施監(jiān)督，但以往的重心多集中于城鄉(xiāng)公辦學校的監(jiān)督檢查，對農(nóng)民工子女受教育中遇到的歧視現(xiàn)象并沒有有效的干預措施，各種類型的打工子弟學校，大多缺乏規(guī)范科學化管理。隨遷子女作為城市社會的弱勢群體，對他們的身心健康都產(chǎn)生很大影響。

(二)學校因素

義務教育是國民教育。十八屆五中全會提出，“提高教育質(zhì)量，推動教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育?！彼哉胸熑翁峁?、保證適齡兒童入學的各種條件和機會。在未來，除了要保證隨遷子女九年義務教育階段成果，更要著眼將來隨遷子女的高中階段的義務教育實施方案。但就目前，公辦學校、民辦學校和未獲準打工子弟學校，共同承擔著國家的義務教育重任。

目前，公辦學校的硬件資源和師資等優(yōu)勢是民辦學校和未獲準打工子弟學校所不具備的，公辦學校在課程計劃、教材使用、師資培訓、圖書、儀器等方面具有優(yōu)勢。而民辦學校和未獲準打工子弟學校在這幾方面都相對較差。農(nóng)民工隨遷子女大多數(shù)在民辦和打工子弟學校就讀，學校缺乏對孩子的心理問題的關注，無法為其配備專門的心理輔導教師，加之兼職教師對心理課程的不重視，忽視了孩子心理的健康發(fā)展。并且，在上述三類學校之間缺乏優(yōu)質(zhì)資源的交流、借鑒和互助，學校各自獨立發(fā)展。公辦學校無法與民辦學校和打工子弟學校分享自身優(yōu)勢資源，民辦學校和打工子弟學校也無法把孩子在學校遇到的困惑和心理問題作及時的反饋，從而造成惡性循環(huán)，長此以往，會直接影響隨遷子女教育的整體質(zhì)量。

(三)家庭因素

進城務工農(nóng)民為掙錢忙碌奔波，沒有時間和精力照顧自己的子女，往往會導致與孩子的互動減少，缺乏溝通，忽視了子女的成長，從而可能導致子女妒忌、情緒不安等扭曲的心理狀態(tài)和個性特征，也容易使子女形成回避行為，偏離正常的社會化軌道。

隨遷子女認為父母最關心的是學習成績，在家里，父母一般都不會讓孩子去做與學習無關的事情。但農(nóng)民工自身的文化水平限制了對孩子的教育能力。沒有意識到子女在不同的年齡階段采用的教育方式應有差異。同時，在教育孩子的過程中，隨遷子女家長對孩子的嚴厲批評、打罵方式依然存在。在許多隨遷子女家庭中，仍存在“不打不成器”的思想觀念。加之，進入城市生存壓力較大，脾氣暴躁，導致家長教導方式不科學，更不會關注到子女的心理健康問題。與父母的交流是孩子成長中必不可少的課程。對于隨遷子女而言，父母由于種種原因的限制，與他們的交流較少。因此，隨遷子女認為他們?nèi)鄙俑改戈P心，在遇到煩惱時，往往選擇憋在心里。同時，家長與學校溝通較少，許多隨遷子女家長過分依賴學校，認為把子女送進了學校就等于送進了“保險箱”，把教育孩子的責任全部推給了學校，認為教育孩子是學校和教師的事情，與己無關；家長與教師之間也缺乏有效的溝通，不能配合教師對孩子進行教育。

(四)個人因素

首先表現(xiàn)為對自身的扭曲認知。農(nóng)民工隨遷子女在戶籍歸屬和物質(zhì)生活上都與城市孩子之間存在一定的差距，從而產(chǎn)生自卑心理，不愿意向同學和老師講述自己的家庭成員及情況，或者自己遇到困難時，害怕受到別人的歧視，而拒絕接受別人的幫助，怕被別人扣上“農(nóng)村人”的帽子。這些畏懼心理使得隨遷子女無法正常地融入到一個集體當中，而別人也會因為隨遷子女過于神秘，對他們肆意猜測，從而引起一些不必要的誤會，使同學之間產(chǎn)生隔閡。隨遷子女由此產(chǎn)生的自卑心理無法訴說，也不接受別人的幫助，從而孤獨寂寞、封閉自己，對新學校的環(huán)境適應能力也隨之下降。因此，克服隨遷子女的自卑扭曲認知是融入集體的最艱難一步。他們?nèi)绻芸朔约旱淖员靶睦?，建立自信，主動敞開心扉，建立與城市孩子的互信互助，認識到自己并不低人一等，他們就能以健康樂觀的心理同其他同學相處。與同學們真心的暢談，是學生生涯中最重要的一部分，對他們今后步入社會生活有著重大益處。

其次表現(xiàn)為對挫折的茫然。農(nóng)民工工作的流動性決定了隨遷子女學校的階段變更。他們的小學、中學可能處于不同的城市，這對隨遷子女的適應能力提出了較高的要求。但大多數(shù)的“90”后、“00”孩子，很難快速地融入一個集體，也很難適應新的環(huán)境所帶來的變化。頻繁的學校變換、教學方式的差異、同學面孔的生疏，使得他們的學習能力不能平穩(wěn)地保持，同學關系也會因為學校的頻繁變換變得冷談。如果成績挫敗，會使得他們感覺壓力倍增，隨之產(chǎn)生的后果是厭學或逃學，恐懼和同學進行互動交流，更甚者可能由此導致青少年犯罪。“挫折總會導致某種形式的攻擊行為”。③所以，在生活學習中，一定要教會孩子正確面對生活中的挫折，不因一次的失敗而放棄努力，不因一次的挫敗而止步不前。

三、解決策略：農(nóng)民工隨遷子女的心理疏導

(一)社區(qū)心理疏導

1.在社區(qū)管理中，心理疏導注意自身角色?，F(xiàn)代社區(qū)管理職能是政府的重要功能，而社區(qū)管理職能主要是由居委會承擔和完成的。居委會是政府的基層組織，同時又身處調(diào)解群眾矛盾的第一線。而農(nóng)民工及其隨遷子女同時也居住在社區(qū)之內(nèi)，人員交雜在一起，對社區(qū)管理者提出更高的管理要求，不但要處理好日常工作，還要為不斷入住的外來務工人員做好引導工作。

社區(qū)管理工作的對象主要是社區(qū)居民。在社區(qū)中，居民普遍對社會認同感低，只是把社區(qū)當作一個自己居住場所，農(nóng)民工更是如此。對他們而言，這里只是一個暫住地，只有出現(xiàn)問題需要社區(qū)幫忙解決時才會想到社區(qū)的存在，對這一大場所的區(qū)域劃分沒有歸屬感，隨遷子女和社區(qū)里的孩子也不進行互動，他們更容易有自卑心理。所以在社區(qū)管理中，心理輔導更是作為矛盾調(diào)解過程中的必要工作手段，用來提高社區(qū)管理工作自身工作效能。要根據(jù)對象的實際情況，確定是否實施心理疏導、什么機會實施心理疏導。心理疏導者要找準機會，在正確的時間給正確的個體“下手”才有可能收到效果。

2.提高社區(qū)人員社區(qū)活動的參與度。社區(qū)的生命力在于社區(qū)居民的積極參與?？梢?，居民的參與非常重要，因為人是社區(qū)建設中的中心一環(huán)，沒有社區(qū)居民的參與，再豐富的物質(zhì)資源也無法發(fā)揮它最大的價值。受主客觀因素的影響，社區(qū)居民內(nèi)部和農(nóng)民工及其子女彼此間存在著一種嚴重的疏離感，使得在沒有相互了解的情況下，自以為地把對方在心里貼上某種“標簽”。要打破這種情形，就需要通過社區(qū)開展多種形式的內(nèi)部活動，沒有任何的戶籍及物質(zhì)條件歧視，調(diào)動社區(qū)成員積極參與，讓社區(qū)成員充分參與進來。在活動中讓彼此充分了解，打破固有的偏見認識。盡量使農(nóng)民工及其隨遷子女充分融入到社區(qū)集體中，增強自身的自信心和對社區(qū)的滿意度，更好地投入到今后的工作學習中。

(二)家庭心理疏導

家庭的心理疏導涉及老中青三代，本文主要以隨遷子女為主要對象，依據(jù)子女年齡的不同，心理疏導措施也有差異。

1.少年時期的家庭心理疏導。少年時期主要是指初中時期。因為隨遷子女隨父母進入城市一般的年齡都是在小學后期，從心理角度來講，初中前半期和小學后半期是同一個時期。這個時期，更多要關注的是來自社會的因素對心理所產(chǎn)生的影響。這些社會因素通常包括學業(yè)成績、學校差異、社會交往等。物以類聚，人以群分。在這個時期，孩子們開始形成不同的非正式群體，這些非正式群體來自他們所在的學校和社區(qū)生活。這個時候，群體性質(zhì)對孩子個體發(fā)展起了很大的作用。同時，在這個時期學業(yè)任務開始又加重一個能量級，老師也與以往有所不同。對于絕大部分孩子來說，他們將延續(xù)小學時候的學習能力的學業(yè)成績的位次，并且增加了進一步擴大橫向比較之落差的可能。少部分孩子在這個學制變化的當口，在新的環(huán)境中表現(xiàn)出與以往不同的學習積極性，從中體驗到進步的成就感，從而迎頭趕上或超過前一批孩子。當然，還有更多自我效能感比較低的孩子，將進一步體驗到學習的艱辛和苦澀，從而開始步入?yún)拰W的境地。在這個學期，對于家庭教育來說，最關鍵的是讓跑在前面的孩子繼續(xù)保持動力，給原本學習落在后面的孩子一次重新崛起的機會。這都需要家長們的共同努力。這個時期的關鍵詞是“榜樣”，孩子需要一個榜樣，或者孩子自己是一個榜樣。家長更是一個榜樣——勤奮、認真、負責、嚴謹、追求、堅強、理解、溝通、交流等所有用在良好人格品質(zhì)和人際關系上的詞語，都可以用上。“學習型家庭”這五個字，是這個時期家庭教育真正的良方。這個時期很短，卻能比較容易地改變一個孩子的學習效能和行為習慣。為人父母者若以前沒有做好的，這個時期是一個最好的補救機會。

2.青春期隨遷子女的家庭成長。這個時期是家庭教育的最具危險和風險的時期，這個時期需要成長的是家庭所有成員，幾乎所有青春期問題案例，都存在父母自身的問題。不少農(nóng)民工父母在前一個時期或更早的時候作為不夠，甚至沒有作為或者南轅北轍盲目作為，自然會出現(xiàn)教育挫折，在這個時期，從中考到高考，是我們國家教育體制中競爭最為激烈的時期，也是孩子們青春期即將步入青年早期的快速發(fā)展時期。對于孩子們來說，這個時期最核心的心理發(fā)展是確認自我。這是時期，家長們倘若按照原有的習以為常的指令方式來教育孩子，絕大部分會遭遇孩子的抵觸甚至反抗，所以更需要家長改變以往的表達方式。

首先，不要妄加評判。很多家長動不動就以孩子處于青春期叛逆的借口，來逃避自我責任。青春期的典型心理特征是如饑似渴快速成長、尋求自我認知，孩子們的心智有著跨越式的發(fā)展，家長之所以感覺到叛逆，是因為孩子不再是“孩子”。要從這個角度去理解一個試圖了解和擁有成年人世界的年輕人的快速成長的心理。其次要多加自我反思。孩子不愿意跟你交流，是因為你這里沒有什么新鮮的東西值得學習和效仿。所以，要想讓孩子繼續(xù)和你保持親密，你自己必須有新的行為，讓孩子感覺到價值的存在，而不是以長輩的身份去“指揮”他們。然后還要保持學習和進步的態(tài)勢。無論是個人學習上還是工作生活中，家長自身始終保持著積極努力的進取性，孩子才更愿意繼續(xù)與你保持親密的溝通交流。這種進取性不僅僅是指自己基本的生活需求，還包括對諸如歷史事件和國家大事之類等社會問題的關注。

3.青年早期隨遷子女的家庭關系。令家長誠惶誠恐的青春期之后，孩子步入青年早期。教育更是變成一種相互影響的家庭關系。只要家庭兩代人之間的關系相處得好，教育就在自然而然的狀態(tài)下產(chǎn)生效果，倘若失去這樣的關系，也就失去了教育的功能。

從這個時期開始，家長們曾經(jīng)對于孩子的美好愿望和未來遐想，都逐漸被現(xiàn)實所取代。對于未來不再抱有幻想的父母開始考慮很現(xiàn)實的生活問題；此時，隨遷子女可能受父母早期打工的經(jīng)歷影響，對于踏入社會有強烈的愿望，對于自身獨立有很多憧憬。兩代人的沖突往往在這個時期發(fā)生，甚至發(fā)展為矛盾。這種矛盾本質(zhì)上是兩代人對現(xiàn)實和未來的不同認知造成的；如果在青春時期缺乏溝通交流，這個矛盾就更加突顯。在這個時候，單憑父母一方的努力已經(jīng)不能解決這種矛盾。為人父母者的努力在于“放下”，一是指放下自己“指導者”的角色，只有放棄了這個自我角色感，才能真正指導孩子；二是指放下自己的擔心，經(jīng)歷了這么多年，孩子已經(jīng)具備一定社會行為能力，他們需要獨立面對社會生活和自我發(fā)展的挑戰(zhàn)，他們樂于接受挑戰(zhàn)。父母放下自己，化身為孩子的“守護者”會比較好。共同商量是一個最基本的指導原則，也就是說父母在關于孩子任何問題上采取和孩子共同商量的決策，才會真正有效地指導孩子。

(三)學校心理疏導

1.高度重視學校開設的心理輔導課，設置專職的心理咨詢老師。農(nóng)民工子女心理問題突出，大量的心理偏差的學生成長后，對社會的穩(wěn)定和諧可能會造成一定負面影響，所以亟需在學校，尤其是民辦農(nóng)民工子女學校，開設心理輔導課、進行心理輔導，配備一定數(shù)量的專業(yè)心理輔導教師，開足心理課程，以緩解農(nóng)民工子女在融入城市生活過程中的心理問題。“在訪談中了解到，學校盡管開設有心理輔導課，但是教師、學生對此重視不夠，學校也沒有專職的心理咨詢教師?！雹芤虼?，政府有必要強調(diào)學校心理課程的重要性，并為學校配置專門的心理咨詢教師。與此同時，鼓勵學校教師注重學生心理發(fā)展的觀察、心理問題的解決，并定期為農(nóng)民工子女學校教師提供形式多樣的心理專業(yè)知識講座與輔導，以提高教師解答學生心理疑惑、心理問題的能力。

2.學校在教育教學過程中，尊重農(nóng)民工子女，一視同仁對待。從農(nóng)民工子女整體來看，該群體更能吃苦、不嬌氣、更質(zhì)樸。有的孩子自尊心很強，不愿說自己是農(nóng)民工子女，多姊妹的人也說自己是獨生子女。我們應要求所有接受農(nóng)民工子女的學校，盡量不在任何公開活動中提“農(nóng)民工子女”。反對把當?shù)貙W生和農(nóng)民工子女的優(yōu)點、缺點分開公列出來。因為那樣，不利于樹立農(nóng)民工隨遷子女的信心，而且還會造成農(nóng)民工隨遷子女與城鎮(zhèn)子女之間的對立。我們要給當?shù)貙W生和農(nóng)民工子女創(chuàng)造一個平等、和諧、快樂的精神家園?！爸挥修r(nóng)民工子女在城市里擁有平等的受教育機會，他們才能夠更有信心，更有能力的同城市老師和學生進行交往，逐漸被城市老師和學生接納，以逐步認同城市學校的文化，調(diào)整自身的行為，最終實現(xiàn)心理和情感上的融入?！雹?/p>

農(nóng)民工隨遷子女在城市融入的過程中，面對陌生環(huán)境的不適應以及陌生群體的排斥，心理健康狀況不佳，負面情緒的堆積嚴重影響其正常的心理發(fā)展和社會交往。因此，我們應當通過對農(nóng)民工隨遷子女心理危機及其成因進行剖析，牢固樹立“以人為本”的理念，幫助農(nóng)民工隨遷子女更快、更好地在融入城市生活，齊心協(xié)力共同建成小康社會。

注釋：

①徐麗敏：《農(nóng)民工子女的社會融入研究》[M]，北京：科學出版社，2015年，第92頁。

②袁振國：《中國進城務工農(nóng)民隨遷子女教育研究》[M]，北京：教育科學出版社，2010年，第137頁。

③相旭東：《心理疏導技術》[M]，北京：中國書籍出版社，2015年，第219頁。

④田慧生，吳霓：《農(nóng)民工子女教育問題研究——基于12城市調(diào)研的現(xiàn)狀、問題與對策分析》[M]，北京：教育科學出版社，2009年，第532頁。

⑤于新紅：《隨遷農(nóng)民工子女教育融入問題研究》[D]，華東師范大學碩士學位論文，2012年，第42頁。

〔責任編輯：石夢華〕

*[基金項目]本文系2014年教育部人文社會科學研究青年基金項目“農(nóng)民工流動子女教育的斷鏈與銜接問題研究”(14YJCZH054)；2015年江西省社會科學研究一般規(guī)劃項目“新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工隨遷子女的人文關懷與心理疏導研究” (15KS04)的階段性成果。

[作者簡介]王帆，江西農(nóng)業(yè)大學政治學院2014級碩士研究生；胡恒釗，通訊作者，江西農(nóng)業(yè)大學政治學院講師，法學博士。

中國圖書分類號D412.6

文獻標識碼A

文章編號1671-4741(2016)03-0074-05