摘 要：我國的英語教育已有150多年歷史。在社會轉型期的今天，我國高校英語語言文學專業(yè)也正在經(jīng)歷粗放型發(fā)展向分類、轉型發(fā)展轉變的陣痛，在此過程中英語專業(yè)發(fā)展面臨以下問題：數(shù)量激增，質量下滑;缺乏規(guī)劃，地域失衡;定位不清，同質嚴重;課程標準尚缺失;課程結構待優(yōu)化。

關鍵詞：英語專業(yè) ?現(xiàn)狀 ?問題

★基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目：“轉型發(fā)展”背景下地方本科院校課程結構優(yōu)化研究——以英語專業(yè)為例（編號2015-QN-170）;2015年度河南省社科聯(lián)調研課題：商務外語“云課程”研究（編號SKL-2015-1459）;2016年度河南省高等學校重點科研項目：云計算輔助教學在英語教學中的應用研究（編號16B880023）

一、我國高校英語專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

我國的英語教育始于1862年建立的京師同文館，迄今已有150多年歷史;歷經(jīng)近代洋務學堂、民國高等學校、西方教會英語教育和新中國成立以后的英語教育等幾個階段跌宕起伏的發(fā)展?！案母镩_放”后，我國高校英語教育步入了發(fā)展的快車道，“英語熱”一度席卷全國。英語專業(yè)點不斷增加，至20世紀90年代中期已有200多所高校開設英語專業(yè)，2002年增至420所，2004年猛增至598所，2005年增至790所，2007年已經(jīng)超過900所。[1]快速發(fā)展的高校英語專業(yè)教育為我國各項社會事業(yè)的發(fā)展進步培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的英語人才，英語專業(yè)自身建設也取得了輝煌的發(fā)展成就。但是，在我國高校英語專業(yè)大發(fā)展的背景下，英語專業(yè)學生數(shù)量和教學質量的矛盾、一邊火熱招生和一邊畢業(yè)生過剩的矛盾被逐步激化。2010年6月2日，在麥可思研究院撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的《2010年中國大學生就業(yè)報告》中“英語專業(yè)”被列為“失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、且薪資較低”的10個“紅牌專業(yè)”之一。無獨有偶，英語專業(yè)再次出現(xiàn)在《2012中國大學生就業(yè)報告》的 “紅牌專業(yè)”中。連續(xù)幾年的“紅牌警告”讓人們不禁要問：英語專業(yè)怎么了？英語專業(yè)的問題出在哪里？

伴隨著高校大規(guī)模的擴招，全國各類高校幾乎都設置了英語專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，全國目前開設英語專業(yè)的高校已有近1000個，其中2002年到2005 年三年之內(nèi)，英語專業(yè)點增加了將近一倍。英語專業(yè)2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，居所有普通本科專業(yè)招生人數(shù)第一位。[1]英語專業(yè)招生規(guī)模的逐年攀升導致學生規(guī)模和高校英語教育資源短缺之間的矛盾愈加明顯，嚴重影響著高校英語專業(yè)的教學質量和人才質量的提高。據(jù)統(tǒng)計，2005年我國參加英語專業(yè)八級的院校有451所，人數(shù)104165人，與2004年相比，報考院校和人數(shù)分別增加了10.8%和32.7%。2005年報考英語專業(yè)四級考試的院校575所，考生達201187人，報考院校和人數(shù)分別增加了11.9%和23.5%。這些數(shù)據(jù)反映了我國高校英語專業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，但同時也造成了師資匱乏、教材陳舊、教學手段落后、教學質量堪憂等一系列問題。[2]這些問題更突顯了如何處理英語專業(yè)教育數(shù)量和質量兩者關系的重要性。黨的十八大報告對各級各類教育全面協(xié)調發(fā)展作出了戰(zhàn)略部署，其中“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，對我國高校各學科、專業(yè)的發(fā)展具有重大的指導意義。當前我國高校英語專業(yè)正面臨 “粗放型”發(fā)展帶來的畢業(yè)生數(shù)量大、就業(yè)困難等問題，這些問題的解決最終必須靠轉換發(fā)展方式來實現(xiàn)。我國高校英語專業(yè)只有變粗放式發(fā)展為分類、轉型發(fā)展才能走出一條具有中國特色的高等英語教育發(fā)展之路。

二、我國高校英語專業(yè)存在的問題

我國高校英語專業(yè)教育尚存在諸多宏觀和微觀的問題，這些問題勢必影響我國英語專業(yè)教育的健康發(fā)展。宏觀層面的問題有：數(shù)量激增，質量下滑;缺乏規(guī)劃，地域失衡;定位不清，同質嚴重。微觀層面的問題有：課程標準尚缺失;課程結構待優(yōu)化。

第一，我國高校英語專業(yè)學生數(shù)量激增，人才質量下滑。

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國設有外語學院或外語系的院校達近千所;而在外語專業(yè)內(nèi)部，英語、日語、俄語專業(yè)數(shù)最多。其中，英語專業(yè)學科點發(fā)展最為快速，一舉成為學科點膨脹最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)的快速發(fā)展為我國的改革開放、經(jīng)濟建設、對外交流與交往和其他各項社會事業(yè)的發(fā)展進步培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的英語人才。[3]但是，在英語專業(yè)大發(fā)展的背景下，自高?！皵U招”以來英語專業(yè)招生數(shù)量和教學質量的矛盾就一直存在。短時期內(nèi)學生數(shù)量的快速增長使得師資力量相對薄弱，出現(xiàn)了生師比失調，辦學硬件軟件都跟不上等問題，致使教學質量難以得到有效保障。

第二，我國高校英語專業(yè)整體缺乏規(guī)劃，地域發(fā)展失衡。

我國英語專業(yè)出現(xiàn)上述問題，也是由于英語專業(yè)教育規(guī)劃滯后造成了結構失衡。首先是通用語種的發(fā)展缺乏計劃。一方面， 越來越多的高校開設英語專業(yè)， 由于沒有預先規(guī)劃，師資和設備跟不上，教學質量不高;另一方面， 外語教育中語種規(guī)劃缺失，語種單一化嚴重。大部分高校開設英語專業(yè)，開設法語、德語、俄語和日語等專業(yè)的學校為數(shù)不多。再次， 從我國的大國地位和今后發(fā)展來看， 外語語種的設置還不能滿足需要。同時，我國英語教育還存在地域分布不均和地域教育質量懸殊的問題。全國900多個英語專業(yè)點中，地域差別較大;發(fā)展歷史悠久、發(fā)展較為成熟、有一定國內(nèi)外知名度的英語專業(yè)點過分集中于北京、上海、廣州等城市，而有的新設英語專業(yè)點存在教學資源匱乏、師資素質較差、教學質量不高等問題。

第三，我國高校英語專業(yè)定位不清，同質化嚴重。

我國英語專業(yè)近十年來取得了很大的發(fā)展，但置身于國家經(jīng)濟、社會、文化、教育等方面的新的發(fā)展中，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，而英語專業(yè)的定位問題是應對挑戰(zhàn)、把握機遇、使專業(yè)得以高質量發(fā)展的關鍵。英語專業(yè)曾被稱作“沒有專業(yè)的專業(yè)”！這種叫法雖然有些極端，但也讓我們不得不深入思考英語專業(yè)的“專業(yè)性質”和“專業(yè)定位”問題。英語專業(yè)的邏輯起點是“語言”還是“專業(yè)”？英語專業(yè)要不要加入“專業(yè)理論與知識”的要素？ “英語專業(yè)”與其他人文類專業(yè)之間的關系如何處理？ 這些看似簡單的問題，其實和英語專業(yè)要在新的時代背景下的高水平、可持續(xù)發(fā)展息息相關。[4]另一方面，英語專業(yè)辦學同質化問題突出。普通高校在擴大辦學規(guī)模的同時，英語專業(yè)也在不斷擴招，致使近年來英語專業(yè)各層次辦學專業(yè)在校生數(shù)量一度躍居擴招之首。英語專業(yè)辦學定位在不同層次的高校中呈現(xiàn)兩極化特征：研究型高校強調英語專業(yè)人才培養(yǎng)的文學性特點。高職高專類高校在人才培養(yǎng)上著重以職業(yè)為導向的實用型人才。而居中間的各類本科院校由于辦學定位的確立存在著高不成低不就的定位不明問題，呈現(xiàn)出重復性辦專業(yè)、跟風設方向、套用研究型高校人才方案等現(xiàn)象，導致同質性辦學情況突出，各類高校未能形成本層次的專業(yè)辦學特色。

第四，我國高校英語專業(yè)課程標準尚缺失。

我國英語教育的總體目標在于提高教學質量，培養(yǎng)知識面寬廣、跨文化溝通能力強、具有創(chuàng)新思維及競爭能力的國際化人才。而為了做到這一點，就需要制定相應的課程標準。目前的現(xiàn)實情況是我國高校英語專業(yè)只有教育部門制訂的教學大綱，而沒有課程標準。也許有人會說，教學大綱就相當于課程標準，但他們卻忽視了一個事實：教學大綱是新中國剛成立時向蘇聯(lián)學習時照搬蘇聯(lián)的做法，早已不適合我國教育教學的實際情況。目前我國基礎教育領域課程標準已經(jīng)全面取代了教學大綱，但在高等教育中仍然沿用教學大綱這種過時的叫法，這種情況是亟待改革的。課程標準取代教學大綱是世界教育教學改革的大勢所趨。因為課程標準比教學大綱更能科學、合理地處理課程、教學、教材、教師、學生、教法、評價等方面的關系。

第五，我國高校英語專業(yè)課程結構待優(yōu)化。

課程結構是指高校某一特定專業(yè)為了達到其人才培養(yǎng)目標而設置的各類課程的構成要素及其他要素之間的比例關系。課程結構是微觀層面決定我國高校英語專業(yè)發(fā)展質量的核心要素。課程結構的科學性、合理性直接影響人才培養(yǎng)的質量。我國高校中應用型高校占80%以上。應用型高校是培養(yǎng)社會建設、生產(chǎn)、管理和服務等領域的高級應用型專門人才的高等學校，現(xiàn)階段一般包括本科第二批、本科第三批錄取院校。鑒于此，有學者對我國應用型高校英語專業(yè)的課程結構現(xiàn)狀與問題采用典型抽樣的方法進行調查，[5]結果顯示，我國應用型本科高校英語專業(yè)課程總量基本合理，但是存在課程結構“同質化”、相關專業(yè)知識課程嚴重不足、選修課形式化和經(jīng)驗課程十分薄弱、經(jīng)驗課程十分薄弱等問題。

三、結語

一個專業(yè)的發(fā)展需要通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能實現(xiàn)。我國高校英語專業(yè)教育已經(jīng)走過來一個半世紀的光輝歷程，在中國社會轉型發(fā)展的今天，英語專業(yè)數(shù)量激增、質量下滑的問題要靠轉變專業(yè)發(fā)展方式來解決，即由以往的粗放式發(fā)展轉變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，以內(nèi)涵式發(fā)展提升英語專業(yè)的發(fā)展質量。英語專業(yè)要科學規(guī)劃解決地域發(fā)展、英語專業(yè)與同類語言專業(yè)發(fā)展不平衡的問題。通過增加專業(yè)理論知識和增加選修專業(yè)或第二專業(yè)來解決英語專業(yè)“沒有專業(yè)”的問題，通過專業(yè)分類、分層發(fā)展解決專業(yè)同質化嚴重缺乏特色的問題。通過制定全新的、科學的英語專業(yè)課程標準取代過時的教學大綱解決課程標準的缺失問題。通過優(yōu)化英語專業(yè)的必修課與選修課的結構、優(yōu)化理論課與實踐課的結構、優(yōu)化學科課程與活動課程的結構、優(yōu)化人文課程與工具課程的結構等來解決課程結構中存在的問題。總之，我國英語專業(yè)發(fā)展存在宏觀和微觀層面的諸多問題，這些問題的揭示與解決有利于英語專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高，也為整個學科的健康發(fā)展奠定了基礎。

注釋

① 英語專業(yè)，有狹義與廣義之分。狹義的英語專業(yè)是指英語語言文學專業(yè)，前者是后者的簡稱;廣義的英語專業(yè)是人們對英語類專業(yè)的統(tǒng)稱，涵蓋了英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等以英語語言為主要學習對象的專業(yè).本文“英語專業(yè)”是狹義上的英語專業(yè).

參考文獻

[1] 中國教育部網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/publicfiles

[2] 柏舟.中國英語教育現(xiàn)狀：困境與出路（克拉根福講稿）. http：//www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx？id=308541.

[3] 莊智象.我國外語專業(yè)建設與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界，2010（1）.

[4] 張沖.關于英語專業(yè)定位的思考[J].外語界，2003（4）.

[5] 張平麗. 應用型本科高校英語專業(yè)課程結構現(xiàn)狀調查研究[J].江西教育學院學報，2013（3）.