崔迪

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流、出現(xiàn)理解偏差等問(wèn)題。美國(guó)哲學(xué)家格萊斯提出的“會(huì)話含義理論”，作為語(yǔ)用學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于正確理解語(yǔ)境中的話語(yǔ)意圖發(fā)揮著舉足輕重的作用。將會(huì)話含義理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，可以有效地提高學(xué)生的聽力水平、語(yǔ)言交際能力、閱讀理解能力和寫作水平，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：會(huì)話含義理論 ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ?英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

一、 引言

在20世紀(jì)80年代和90年代，語(yǔ)用學(xué)作為一門專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)科，得到迅速發(fā)展。而美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格萊斯提出的“會(huì)話含義理論”更是豐富了語(yǔ)用學(xué)的研究，對(duì)語(yǔ)用學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。教育部所公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，同時(shí)提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)模式很大程度上仍是以語(yǔ)言教學(xué)和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中忽略了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，將會(huì)話含義理論巧妙地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，有效地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種語(yǔ)用方面的問(wèn)題，達(dá)到深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

二、 會(huì)話含義理論概述

1967年，格萊斯提出了“會(huì)話含義理論”。該理論主要包括合作原則、相關(guān)準(zhǔn)則以及準(zhǔn)則的違反。

格萊斯對(duì)“合作原則”做了如下定義：“我們可以提出一個(gè)交際雙方都應(yīng)遵守的一般原則，即：在交際進(jìn)行的每一個(gè)階段，交際雙方都應(yīng)依據(jù)交際目的或方向的要求，做出自己的貢獻(xiàn)?！?/p>

為了對(duì)合作原則進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，格萊斯提出了四條具體準(zhǔn)則：1、量的準(zhǔn)則：所說(shuō)的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息;所說(shuō)的話不應(yīng)該包含超出需要的信息。2、質(zhì)的準(zhǔn)則：不要說(shuō)自知是虛假的話;不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。3、關(guān)系準(zhǔn)則：要說(shuō)相關(guān)的話。4、方式準(zhǔn)則：避免晦澀;避免歧義;說(shuō)話要簡(jiǎn)潔;說(shuō)話要有條不紊。[1]

但格萊斯理論的重點(diǎn)不是放在對(duì)準(zhǔn)則的遵守上，而是放在對(duì)準(zhǔn)則的違反方面。這是因?yàn)樵趯?shí)際的交際活動(dòng)中，交談雙方并非嚴(yán)格遵守合作原則及其相關(guān)準(zhǔn)則和次準(zhǔn)則。相反，為了表達(dá)自己的言外之意，說(shuō)話人會(huì)有意或無(wú)意地違反這些準(zhǔn)則，這時(shí)就產(chǎn)生了會(huì)話含義。聽話人則需根據(jù)語(yǔ)境推導(dǎo)出話語(yǔ)的真正含義，理解字面意義下所隱含的言外之意。

三、 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽力是一門既重要又很難掌握的技巧?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生聽力理解能力的重要性。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的已不僅僅局限于使學(xué)生能夠聽懂英語(yǔ)談話中所涉及的語(yǔ)言基本知識(shí)，掌握其主旨大意，而且要使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠理解其隱含意義，并判斷說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生獲取、分析口頭信息的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

目前的英語(yǔ)聽力教學(xué)主要是以聽錄音材料的方式進(jìn)行，在此過(guò)程中教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生們誤以為只要把握聽力材料中每個(gè)單詞、句子的字面意思，就能準(zhǔn)確理解所聽內(nèi)容的主旨大意以及說(shuō)話人的態(tài)度。在這種想法的誤導(dǎo)下，一旦學(xué)生在聽力過(guò)程中碰到生詞，他們繼續(xù)完成聽力任務(wù)的積極性和自信心就會(huì)受到打擊，從而影響對(duì)聽力材料的理解。但事實(shí)上，學(xué)生無(wú)需準(zhǔn)確了解每個(gè)單詞的字面意思，個(gè)別生詞的存在不會(huì)影響他們對(duì)于所聽內(nèi)容主旨大意的把握。相反，他們可以通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的大致意思，從而更好地理解聽力材料。

因此，聽力理解的完成主要涉及以下兩個(gè)方面的因素。第一，足夠的語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ);第二，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、聽力內(nèi)容發(fā)生的具體語(yǔ)境等語(yǔ)用知識(shí)也是必不可少的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)已不是阻礙他們完成聽力理解任務(wù)的因素。相比之下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用知識(shí)的掌握卻不盡如人意。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們有時(shí)即使明白了聽力材料的字面意思，也很難理解其隱含意思。他們需要意識(shí)到聽力材料中所使用的是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，人們有時(shí)為了促成交際活動(dòng)的順利完成，會(huì)違反合作原則。因此如果教師能指導(dǎo)學(xué)生將會(huì)話含義理論引用到聽力理解的過(guò)程中，這一問(wèn)題將會(huì)得到有效解決。

下面就以大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中的試題為例來(lái)說(shuō)明會(huì)話含義理論在聽力教學(xué)中的重要推動(dòng)作用。

例一：

W： When is John coming？

M： Well， he said he′d be here at 8：30， but if I know him， it will be at least nine o′clock.

Q： What does the man imply about John？

對(duì)話中男士的回答顯然違反了量的準(zhǔn)則中的第二個(gè)次則——所說(shuō)的話不應(yīng)包含超出需要的信息。對(duì)于女士的提問(wèn)，他只需回答前半句，而but后的內(nèi)容則超出了對(duì)方所需要的信息量。因此學(xué)生需根據(jù)會(huì)話含義理論推導(dǎo)出男士的隱含意思，即John經(jīng)常遲到。

例二：

W： If you are interested in gymnastics， the university has an outstanding team.

M： I can′t even climb the stairs without having to stop to catch my breath.

Q： What does the man mean？

該對(duì)話中女士想向男士推薦一個(gè)體操團(tuán)隊(duì)，但是男士卻說(shuō)自己爬樓梯都十分困難。這一回答顯然與上句不相關(guān)且夸大了事實(shí)，違反了關(guān)系準(zhǔn)則和質(zhì)的準(zhǔn)則中的第一個(gè)次則——不要說(shuō)自知是虛假的話。這一違反正是要表明男士認(rèn)為自己不適合體操這一項(xiàng)目，從而委婉地拒絕了女士的提議。如果學(xué)生了解會(huì)話含義理論，他們將會(huì)準(zhǔn)確地理解男士的言外之意。

鑒于會(huì)話含義理論在推動(dòng)聽力理解過(guò)程中的重要作用，教師在教學(xué)中可采用以下幾點(diǎn)建議：

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)，在學(xué)習(xí)材料的選擇上應(yīng)側(cè)重于段落、篇章，或通過(guò)閱讀英文小說(shuō)、觀看英文電影的方式去學(xué)習(xí)詞匯。這樣，學(xué)生不僅可以靈活地掌握詞匯的外延意義，而且可以很好地掌握其內(nèi)涵意義，從而為準(zhǔn)確理解聽力材料中說(shuō)話人所要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，除了詞匯知識(shí)外，教師還應(yīng)向?qū)W生教授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括地理、歷史、習(xí)俗、禮儀等各個(gè)方面。語(yǔ)言是文化的重要載體，教師對(duì)文化背景知識(shí)的傳授可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而更好地理解所聽內(nèi)容的主旨大意。

第三，在學(xué)生掌握了足夠的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹會(huì)話含義理論的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)引用一些具體的實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到該理論對(duì)于促進(jìn)聽力理解的重要作用，加深學(xué)生對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)，從而使他們能熟練地利用這一理論對(duì)所聽內(nèi)容加以分析，準(zhǔn)確地推導(dǎo)出話語(yǔ)中所隱含的言外之意。[2]

（二） 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言是人們交流的工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在掌握了初級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能順暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步增強(qiáng)敘述、交談和討論等方面的口語(yǔ)表達(dá)能力。

但我國(guó)目前大學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)仍沿用中學(xué)時(shí)代的傳統(tǒng)教學(xué)法，再加上不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，導(dǎo)致在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行有效、得體地交流，常常由于不懂得說(shuō)話技巧而出現(xiàn)尷尬、冷場(chǎng)的局面，或者由于不具備推斷說(shuō)話人言外之意的能力，而導(dǎo)致無(wú)法做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。[3]在這種情況下，如能將會(huì)話含義理論引用到口語(yǔ)教學(xué)中去，一定會(huì)推動(dòng)其順利發(fā)展。

接下來(lái)就以一個(gè)實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明會(huì)話含義理論在口語(yǔ)交際中的重要作用。

（At a genteel party）

A： Mrs. X is an old bag.

B： The weather has been quite delightful this summer， hasn′t it？

在該對(duì)話中，A在向B說(shuō)Mrs. X的壞話，而B的回答很顯然與A所說(shuō)的話沒(méi)有關(guān)聯(lián)，B正是通過(guò)違反合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則來(lái)間接地表明他認(rèn)為A所說(shuō)的話是與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合不符的，自己不愿與A就此話題進(jìn)行談?wù)?，委婉地提示A停止這種不恰當(dāng)?shù)难哉摗?/p>

從上述例子中我們可以看到會(huì)話含義理論不僅可以幫助學(xué)生推導(dǎo)出說(shuō)話人的真正意圖，做出得體、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，還能使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握與靈活應(yīng)用一些說(shuō)話技巧，以一種禮貌的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，從而促成交際活動(dòng)的順利完成。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中教師可以采用以下幾點(diǎn)建議：

首先，教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生教授會(huì)話含義理論的相關(guān)知識(shí)，并搭建英語(yǔ)情境的交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生使用這一理論在不同的語(yǔ)境下進(jìn)行模擬對(duì)話，通過(guò)反復(fù)操練掌握實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)方法，提高自己的口語(yǔ)交際能力。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生接觸多種形式的英文視聽材料，并在此過(guò)程中向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的交談模式。之后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口語(yǔ)交際中的類似表達(dá)，并對(duì)不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的語(yǔ)用效果進(jìn)行對(duì)比、分析，積累不同語(yǔ)境下較為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而使自己在口語(yǔ)交際中表達(dá)得更加準(zhǔn)確、得體。

（三） 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的最佳途徑。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解閱讀材料。在目前的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師十分重視閱讀教學(xué)，但教學(xué)重點(diǎn)往往在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)用能力的不足也會(huì)影響其對(duì)閱讀材料的理解。

解決這一問(wèn)題的有效途徑之一就是把語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，特別是會(huì)話含義理論的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和閱讀理解能力。會(huì)話含義理論中的合作原則雖產(chǎn)生于口頭交流，但是在書面文本交際中它也同樣適用。因?yàn)闀嫖谋疽彩怯糜诮涣鞯?，是一種作者和讀者進(jìn)行交流的方式。

復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程（第三版）》中Unit 1的Text A--How I Got Smart的第四段寫道：My princess sat near the pencil sharpener， and that year I ground up enough pencils to fuel a campfire.

根據(jù)上文得知主人公原本是不喜歡讀書的，因?yàn)橄矚g上了一個(gè)女同學(xué)而樂(lè)于上學(xué)了。那個(gè)女同學(xué)坐在卷筆器旁邊，主人公為了接近他的“公主”，頻頻去削鉛筆。此句中的“I ground up enough pencils to fuel a campfire”運(yùn)用了夸張的修辭手法對(duì)主人公頻繁削鉛筆的行為進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫。這一說(shuō)法顯然違背了合作原則中的質(zhì)的準(zhǔn)則，如果學(xué)生能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，就能推斷出主人公想借這一說(shuō)法來(lái)表達(dá)自己接近女孩的迫切心情。[4]

這個(gè)例子就充分說(shuō)明了會(huì)話含義理論在閱讀理解過(guò)程中的重要作用。

另外，在閱讀文本中，語(yǔ)境對(duì)于具體詞匯和句子的意思也有一定的限制。學(xué)生使用會(huì)話含義理論對(duì)文本進(jìn)行分析的這一心理過(guò)程，應(yīng)該建立在對(duì)語(yǔ)境的整體把握之上。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞意思、句子隱含意義的閱讀習(xí)慣和能力。

讓學(xué)生在掌握了一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)會(huì)話含義理論，不僅可以幫助學(xué)生根據(jù)閱讀材料的規(guī)約意義推導(dǎo)出其中所蘊(yùn)含的會(huì)話含義，正確理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高閱讀能力，而且可以使得學(xué)生對(duì)作者的寫作風(fēng)格和整篇文章的謀篇布局有更深刻的理解，掌握一些實(shí)用的寫作技巧，提高其寫作水平。[5]

（四） 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是一種書面的表達(dá)方式，有說(shuō)明文、議論文、記敘文等多種文體，而當(dāng)前的寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更加注重應(yīng)用文的寫作，如求職信、道歉信、感謝信等，這就更加突出了會(huì)話含義理論在寫作教學(xué)中的積極作用。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中巧妙地使用會(huì)話含義理論，來(lái)得體地表達(dá)自己的思想感情和寫作目的。首先，在審題過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，而且還要利用會(huì)話含義理論對(duì)題目要求進(jìn)行分析，讀懂其語(yǔ)用要求。其次，在寫作過(guò)程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生使用該理論得體地表達(dá)自己的想法，避免生硬、不禮貌的表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心正在由語(yǔ)言知識(shí)的教授向語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)，特別是會(huì)話含義理論的相關(guān)知識(shí)是十分必要的，該理論的應(yīng)用將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柯婷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽力理解部分中的會(huì)話含義及其啟示[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11：163.

[3] 姜海英，魏琛.合作原則與禮貌原則在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（4）：153-154.

[4] 常帥.修辭語(yǔ)言在課文“How I Got Smart”中的使用[J].科教文匯，2008，7：47.

[5] 黃立新.跨文化交際及英語(yǔ)教學(xué)中的會(huì)話含義[D].2004：41.