吳 然 李雪萌

（中國傳媒大學(xué)，北京 100024）

互聯(lián)網(wǎng)沖擊下關(guān)于高等教育模式的若干思考

吳 然 李雪萌

（中國傳媒大學(xué)，北京 100024）

慕課為主的在線教育興起動(dòng)搖了傳統(tǒng)的高等教育模式根基，學(xué)校作為重要的社會(huì)機(jī)構(gòu)，必須有效地改變自身結(jié)構(gòu)形式來應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，結(jié)合現(xiàn)有的資源，改善“教”與“學(xué)”的過程。而老師作為知識(shí)的傳承者，學(xué)校與學(xué)生的紐帶，肩負(fù)著高等教育模式改革的重任，應(yīng)率先提高自身綜合能力。

互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；教育模式

近來，有學(xué)者提出“學(xué)校消亡論”，認(rèn)為慕課可替代高等院校的教育職能，未來只存在少數(shù)的高精尖的超級(jí)大學(xué)，而大部分學(xué)校都將消失，同時(shí)大部分老師將會(huì)失業(yè)，甚至在全球范圍內(nèi)，每個(gè)專業(yè)僅需一名老師。而筆者并不認(rèn)同。在線教育和傳統(tǒng)高等教育在未來將不斷融合，二者是互相依存、共同發(fā)展的關(guān)系，而不是替代與存亡的關(guān)系，傳統(tǒng)高等教育必將以改革的新面貌來迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的影響

（一）打破時(shí)空與成本限制，實(shí)現(xiàn)教育平等

在中國，高等教育權(quán)利是通過高考來獲取，好壞優(yōu)劣通過一紙?jiān)u分來判定，將某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)濃縮于四年的集中式培養(yǎng)中，而在線教育的出現(xiàn)，不限于時(shí)間和地域的限制，可以讓更多人隨時(shí)接受高等教育，而且是優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外高等教育。我國高校在繼國家精品課程建設(shè)之后，也緊隨國外先進(jìn)模式的步伐。各大高校已經(jīng)計(jì)劃推出本校的MOOC課程或與世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。

近年來，高校學(xué)費(fèi)上漲情況引來了廣泛關(guān)注，偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困家庭學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)重，藝術(shù)類院校開支高，將很多學(xué)子拒之門外?，F(xiàn)在大部分在線教育是開放免費(fèi)的，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)，打破高成本的高等教育壟斷?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教育使得高等院校的院墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享是時(shí)代的必然。

（二）以“學(xué)”為中心的個(gè)性化教育

一直以來，高等教育普遍主修一個(gè)專業(yè)，少設(shè)雙學(xué)位和輔修，但收效甚微。學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢(shì)等客觀因素選擇專業(yè)，不了解專業(yè)內(nèi)容，無法斷定自己是否適合從事這個(gè)領(lǐng)域，這種興趣和專業(yè)的不匹配浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力，占用教育資源。而線上教育可為學(xué)生提供各專業(yè)學(xué)習(xí)，只要感興趣的領(lǐng)域便可輕松涉獵，各專業(yè)領(lǐng)域互通，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)單一性，培養(yǎng)出來的人才將是精通本專業(yè)同時(shí)，知識(shí)面廣、能力強(qiáng)，在工作崗位上游刃有余的綜合型人才。社交網(wǎng)絡(luò)被廣泛運(yùn)用到線上教育中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性；大數(shù)據(jù)分析顛覆傳統(tǒng)高等教育無法洞察學(xué)習(xí)效果等問題，通過相關(guān)技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并解決；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供極佳的視聽觸等感知虛擬環(huán)境，交互式和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。

（三）專注度和深度思考能力弱化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到了空前的水平，數(shù)字信息的傳遞方式，都是碎片化的信息，由于碎片化知識(shí)簡單、針對(duì)性高，學(xué)習(xí)者可通過各種渠道獲取碎片化知識(shí)，形成碎片化學(xué)習(xí)方式，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，特別專業(yè)知識(shí)空白的大學(xué)生們亟需系統(tǒng)化的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)的便捷搜索，方便學(xué)生們及時(shí)獲取知識(shí)的同時(shí)也帶來了負(fù)面影響。學(xué)生的專注度下降，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，直接求助于互聯(lián)網(wǎng)，查閱后很少進(jìn)行深度思考，學(xué)習(xí)和探索問題的能力沒有得到長足培養(yǎng)。不禁引起教育界思考：如果教育完全互聯(lián)網(wǎng)化，搜索會(huì)取代研究嗎？

二、未來高等教育模式探索

（一）以“項(xiàng)目”“興趣”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式

已有知識(shí)的復(fù)制傳播，學(xué)生可自行在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建基于項(xiàng)目的探究式、合作式的線下實(shí)體課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，在探索問題的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和綜合素質(zhì)。高校要在初級(jí)教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合社會(huì)和工作崗位的人才，引進(jìn)業(yè)界優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的對(duì)接，讓學(xué)生輕松完成學(xué)生與工作者角色的轉(zhuǎn)化。高等院校應(yīng)突破以班級(jí)為行政單位，按知識(shí)體系分布建立基于興趣的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不再被約束在一個(gè)班級(jí)或同專業(yè)內(nèi)，只要是感興趣的知識(shí)技能都可參與到學(xué)習(xí)和討論中，每個(gè)學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中找到擅長領(lǐng)域并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性為未來打下深固基礎(chǔ)。

（二）教師“導(dǎo)師”化

教師應(yīng)該走下中華幾千年的傳統(tǒng)文化中的“圣人”高臺(tái)，成為輔導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)師”，教師的角色是“傳道、解惑”，而“授業(yè)”是重復(fù)性的，勞動(dòng)可相應(yīng)弱化，由線上課程代替，事實(shí)上這樣效果更佳。而老師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候指引方向，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，從灌輸知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。未來師資隊(duì)伍將縮減，實(shí)行“教師明星化”。教師也需要不斷努力更新自己的知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

（三）創(chuàng)新型學(xué)生

瑞士《新蘇黎世報(bào)》9月11日文章：中國教育體系的優(yōu)勢(shì)和薄弱——在教育體系的競爭中，中國做得很好。學(xué)生們表現(xiàn)出勤奮和守紀(jì)，教師也頗具敬業(yè)精神。不足的是學(xué)習(xí)缺乏批判性思維和創(chuàng)造性。由于傳統(tǒng)的教育形式和考核機(jī)制導(dǎo)致中國學(xué)生不善思考和發(fā)問，習(xí)慣被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，以分?jǐn)?shù)論高低，過于功利。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)重心從“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)才能順應(yīng)知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新模式。未來將會(huì)消融創(chuàng)新的邊界，任何人都將成為創(chuàng)新的動(dòng)力和創(chuàng)新的主體。無論是電子科技，還是軟件科學(xué)，抑或是藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，都將借助互聯(lián)網(wǎng)和新工具來得以實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)生也應(yīng)當(dāng)糾正自己固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將眼光放得更長遠(yuǎn)。

未來，高等院校將逐步引入國際上頂尖的高等教育課程，這一知識(shí)領(lǐng)域的教師將會(huì)被取代，以此激發(fā)并促進(jìn)其他教師思考并改善其教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校也將繼續(xù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度合作，每個(gè)院校的優(yōu)秀教師都可分享自己的知識(shí)和資源，其效果和影響力將作為對(duì)教師的考核機(jī)制。而這種模式將不分高校的地區(qū)和級(jí)別，在全國范圍內(nèi)大規(guī)模深度推行，直至推動(dòng)后續(xù)國內(nèi)高等教育改革完成。

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1674-8883（2016）16-0353-01

吳然（1990—），女，湖北黃石人，中國傳媒大學(xué)動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院碩士研究生二年級(jí)，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。李雪萌（1991—），女，山東蓬萊人，中國傳媒大學(xué)動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院碩士研究生一年級(jí)，研究方向：廣播電視。