王亞慧

摘要： 在高校的教學(xué)中，中國古典文學(xué)的教育占有非常重要的地位。根據(jù)歷史的進(jìn)程，將古典文學(xué)劃分為上古、中古以及近古三個階段。高校在進(jìn)行上古文學(xué)教學(xué)時，尤其是在先秦文學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期。先秦文學(xué)是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高校教育中，對學(xué)生的知識和道德素質(zhì)的塑造起到很大的作用。但是，隨著語言、文史哲的課程一體化，以及課時不斷被縮短，先秦文化在高校的教育中出現(xiàn)了一系列的問題。本文主要探討了先秦文化在高校教育中的困境，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：先秦文化；教學(xué)困境；教學(xué)對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

在高校的教學(xué)中，中國古典文學(xué)的教育占有非常重要的地位。根據(jù)歷史的進(jìn)程，將古典文學(xué)劃分為上古、中古以及近古三個階段。高校在進(jìn)行上古文學(xué)教學(xué)時，尤其是在先秦文學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期。因此，教育者們必須對此引起重視，共同的找出脫離困境的方法，以提高先秦文學(xué)的教學(xué)水平。

1先秦文學(xué)在高校教學(xué)中面臨的困境

1.1上古語言的難題

先秦文學(xué)與學(xué)生之間的媒介是古語言。對于新世紀(jì)的學(xué)生來說，上古語言無疑是晦澀難懂的。在先秦文學(xué)作品中，含有大量的古今字、通假字、異體字和各種生僻的字詞，造成了與學(xué)生之間的隔閡?，F(xiàn)代教育中學(xué)生使用的都是簡體字，而高校在先秦文學(xué)的教學(xué)活動中使用的是繁體字版的《中國歷代文學(xué)作品選》，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了非常大的障礙。學(xué)生除了高中的文言文學(xué)習(xí)之外，對古漢語的語義幾乎一無所知，不能掌握古漢語的基本規(guī)律。據(jù)了解，有很大一部分的學(xué)生連基礎(chǔ)的“會”、“壊”、“薹”等繁體字都不認(rèn)識，連對作品的基本誦讀都難以完成，更不用說讀懂或是深入的欣賞了。

1.2先秦文學(xué)的文史哲一體化帶來的難題

在先秦時期，文學(xué)的概念與現(xiàn)代文學(xué)的概念不盡相同。當(dāng)時的文學(xué)的含義更加廣泛，文史哲一體，有著非常豐富的內(nèi)涵。以《左氏春秋》為例，不僅僅是一部文學(xué)作品，更是一部編年體的史學(xué)著作，為人們呈現(xiàn)了春秋時期時魯隱元年到魯哀二十七年一共約兩百五十多年的歷史。不僅如此，《左氏春秋》還蘊(yùn)含著儒學(xué)觀點(diǎn)，具有極深的哲學(xué)內(nèi)涵，其中包含興周禮、守禮法等觀點(diǎn)。其他大多數(shù)的文學(xué)作品也是如此，除了《莊子》、《詩經(jīng)》等少部分的作品具有很強(qiáng)的文學(xué)性之外，其他大多數(shù)作品都是各個學(xué)科相互滲透融合，共同形成的整體。正因為這樣，給先秦文學(xué)的教學(xué)帶來很大的困難。由于文學(xué)性的減弱，讓前秦文學(xué)作品內(nèi)容的難度的加深了，吸引力也不如唐詩宋詞一般強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。更重要的是，先秦文學(xué)作品的綜合性特征對師生的知識儲備提出了更高的要求，尤其在高校教育中，大多數(shù)大一新生的歷史文化知識儲備不足，難以理解作品的深層含義。

1.3課時減少帶來的難題

高校對中國古典文學(xué)的課時安排變化較大。以2008年為界，在此之前是三個學(xué)年的時間，每學(xué)期每個星期定時進(jìn)行教學(xué)；但是在2008年以后，古典文學(xué)的教學(xué)時間被壓縮到兩個學(xué)年，先秦文學(xué)只有35個課時。并且在這短短的35個課時中，教師需要對先秦文學(xué)發(fā)展演變的規(guī)律以及進(jìn)程進(jìn)行講解，同時還需要進(jìn)行代表作品的分析，導(dǎo)致教師只能講解少數(shù)的作品或者選段。教師不得不忍痛割舍相關(guān)佳作，而學(xué)生對于先秦文學(xué)還是處于一知半解的狀態(tài)。

2高校脫離先秦文化教學(xué)困境的對策

2.1增加漢語以及文史哲的知識儲備

首先是教材的繁體字的問題，繁體字對于勘正漢字的意義以及美學(xué)的方面有著簡體字難以超越的優(yōu)越性，但是認(rèn)識繁體字并不是一兩天就能完成的，需要一個漸進(jìn)的過程。這就需要教師在平時教學(xué)活動中的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中反復(fù)慢速的對作品進(jìn)行誦讀，平時的板書也使用繁體字。尤其是出現(xiàn)較為復(fù)雜的繁體字時，教師盡量的在黑板上板書出繁簡兩種字體，讓學(xué)生有一個對照認(rèn)識，更加直觀的理解繁體字。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)繁體字的過程中很可能出現(xiàn)繁簡雜用的問題，“余”在作為人稱代詞時，是不能寫作“餘”的；而“云”在作為動詞“說”出現(xiàn)是也是不能寫作“雲(yún)”的，教師要注意提醒學(xué)生。

由于先秦文學(xué)的綜合特性，在漢語言之外，還需要師生具有較好的文史哲等方面的知識儲備。除了教師的課堂宣講外，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)才是最重要的，可以通過觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或者電視劇等提高學(xué)生對先秦文學(xué)的興趣，閱讀相關(guān)的先秦文學(xué)研究作品也是不錯的原則，如劉毓璜的《先秦諸子初探》等，發(fā)揚(yáng)主動學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)自身的知識儲備。

2.2擴(kuò)大學(xué)生對先秦作品的課外閱讀量

由于課時縮短，課堂當(dāng)中所能教授的知識十分有限。如《詩經(jīng)》一共有三百多篇，但是高校先秦文學(xué)課堂中能教授的僅不超過五篇。學(xué)生只有通過增加課外閱讀的時間，才能開闊視野、加深理解。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，如在講授完《衛(wèi)風(fēng)·氓》之后，學(xué)生對這個時代如此大膽的棄婦感到十分新奇，此時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣是棄婦詩的《邶風(fēng)·古風(fēng)》，讓學(xué)生對兩位女性角色做出分析和比較。同時在《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書目，看看不同的時代的學(xué)者對它有什么樣的評價，對《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)有什么好的建議，如朱熹的《詩集注》等。除此之外，現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)，可以搜索到豐富的文學(xué)資源，許多網(wǎng)站提供文化典籍的在線閱讀服務(wù)。利用這個寶庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很大程度的提高學(xué)生對先秦文學(xué)作品的理解和欣賞水平。教師定期組織先秦文學(xué)的主題交流會、辯論會或者征文活動對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢驗，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，避免他們出現(xiàn)惰性思想。

2.3改善教學(xué)方式

“教學(xué)有法，而教無定法”。教學(xué)結(jié)果受到各個方面的影響，其中教學(xué)方式的不同對教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。尤其是長期使用固定的教學(xué)模式，學(xué)生和老師都會不同程度的出現(xiàn)厭倦，變得沒有吸引力。因此，需要適當(dāng)?shù)母纳平虒W(xué)方式或者是手段，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，以提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體在現(xiàn)代高效的教學(xué)活動中使用非常廣泛，將圖像、音樂、視頻等結(jié)合起來，豐富多樣的教學(xué)形式讓教學(xué)氛圍更加輕松和諧。

3結(jié)束語

高等學(xué)校的教育逐漸向內(nèi)涵型的方向發(fā)展，正在不斷的對高校的教育體制進(jìn)行研究。脫離先秦文學(xué)的教學(xué)困境，提高教學(xué)的質(zhì)量是一個重要的課題，也會是一個漫長的過程，非一人之力能夠完成。當(dāng)前，只有通過增加漢語以及文史哲的知識儲備、增強(qiáng)學(xué)生的課外擴(kuò)展閱讀以及改善教學(xué)方式，教育者們不斷的實踐以及總結(jié)經(jīng)驗，才能逐漸擺脫這樣的困境。

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