喬玉冰　陳幫鵬　劉鳳云

【摘要】《計算機基礎(chǔ)》課程是高校開設(shè)的一門通識教育必修課，對于高校適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)工作的新要求，培養(yǎng)掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力、具有在本專業(yè)應(yīng)用計算機能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。任課教師是組織實施課程教學的主導(dǎo)，在教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中，明確提出了以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊。這為高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)指明了方向。[1]

【關(guān)鍵詞】 高校；計算機基礎(chǔ)；教學團隊；

中圖分類號： TP3-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

任課教師在教育教學活動中居于主導(dǎo)地位，對于教育教學活動的水平與質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。《計算機基礎(chǔ)》課程是高校面向非計算機專業(yè)開設(shè)的一門通識教育必修課，經(jīng)過多年的發(fā)展與建設(shè)，我國各高校都形成了一支相對穩(wěn)定的《計算機基礎(chǔ)》課程教學隊伍。在成績的背后，我們應(yīng)清醒地認識到《計算機基礎(chǔ)》課程教學隊伍相對于其他課程來講，課程任課教師隊伍雖然規(guī)模比較龐大，但課程教學隊伍還沒有完全形成為一個有機的整體，具有創(chuàng)新精神和競爭優(yōu)勢的整體合力還沒有發(fā)揮和釋放出來。如何通過加強《計算機基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)，形成推進《計算機基礎(chǔ)》課程改革與組織實施的整體合力，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升課程教學質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校面臨的共性問題。[2]

1高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1教學理念相對滯后

傳統(tǒng)的教育教學理念認為，教師是教學活動的組織者與實施者，是教育教學活動的主體，教育教學活動就是課堂講授與理論灌輸、機械的知識復(fù)制與短期記憶，學生學習的積極性受到打壓，教學活動實施效果不理想。尤其是《計算機基礎(chǔ)》課程這樣一門本來突出強調(diào)應(yīng)用型與實踐性較強的課程，因傳統(tǒng)的教育教學理念的主導(dǎo)，使得高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程被解讀為：相關(guān)理論的灌輸與基于操作系統(tǒng)的幾個常用辦公軟件的操作程序的枯燥的反復(fù)操作與記憶。一方面，限制了任課教師教學方法與教學形式的選擇；另一方面，也限制了任課教師對于課程內(nèi)容廣度與深度的拓展。這就使得高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學出現(xiàn)教師與學生“教”、“學”的積極主動性都不高，課程教學實施效果可想而知。

1.2業(yè)務(wù)水平有待提高

前面已經(jīng)提到高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程是應(yīng)用型與實踐性較強的課程，一方面，《計算機基礎(chǔ)》課程是基于信息技術(shù)與信息時代應(yīng)運而生的，信息技術(shù)與以往的其他學科領(lǐng)域有所不同，信息技術(shù)無論是理論、理念還是技術(shù)本身更新的速度日新月異。這對于高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程任課教師來說是個挑戰(zhàn)。另一方面，高校《計算機基礎(chǔ)》課程任課教師參與校企合作的機會不多，對于經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才的要求把握不準，同時，自身實踐能力一般，社會服務(wù)意識不強，包括網(wǎng)站建設(shè)、管理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)與維護在內(nèi)的實踐工作技能有待提升。

1.3沒有形成團隊合力

現(xiàn)階段大多高校都基于《計算機基礎(chǔ)》課程組建了教研室，這樣的教學、教研基層組織與管理機構(gòu)，內(nèi)部構(gòu)成人員較為松散，沒有形成一個有機整體，已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時期高校教育教學規(guī)律與要求，與高校教育教學發(fā)展趨勢也是不符的，這樣的教學、教研基層組織與管理機構(gòu)，對于包括《計算機基礎(chǔ)》課程任課教師與課程教學資源整合的能力一般。其主要職責是根據(jù)學年學期專業(yè)人才培養(yǎng)方案分解、落實課程教學任務(wù)，組織實施《計算機基礎(chǔ)》課程教學。這樣的教研室的發(fā)展與現(xiàn)狀不可能形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊，更不可能形成科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的局面。

2高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教育教學理念

在教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中，明確提出了要深化教育體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念，更新教育觀念。教育教學活動要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教育教學環(huán)境。這為我國教育教學改革、發(fā)展與建設(shè)指明了方向，也為高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，樹立以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性的新型教育教學觀奠定了前提基礎(chǔ)。只有樹立了這樣的教育教學觀才能夠調(diào)動高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程任課教師教學教研的積極性的同時，調(diào)動學生參與學習、主動學習的熱情。只有樹立了這樣的教育教學觀高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程任課教師才會放開手腳大膽探索與嘗試新型教學方法與教學形式，開創(chuàng)高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學的新局面。

2.2提升教師綜合素養(yǎng)

任課教師是高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學活動的具體實施者，是確保高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學效果的重要載體。高校如若提升《計算機基礎(chǔ)》課程教學質(zhì)量，任課教師綜合素質(zhì)提升首當其沖。一方面，高校應(yīng)通過一系列的政策與制度傾斜，鼓勵《計算機基礎(chǔ)》課程任課教師通過學歷提高、外派訪問學者、參加骨干教師培訓(xùn)項目等努力提升任課教師專業(yè)理論水平。以校企合作為平臺，選派優(yōu)秀教師深入如相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)與維護等相關(guān)實踐工作，在實踐中提升社會服務(wù)能力，在實踐中提升鍛煉任課教師。以校企合作為平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，搭建科研創(chuàng)新平臺，形成以科研促教研、以教研促教學的良性互動與循環(huán)。另一方面，教師應(yīng)以育人為己任，樹立遠大理想，樹立終身學習觀，加強團隊學習，努力突破自我，超越自我，努力成為信息技術(shù)領(lǐng)域的弄潮兒。

2.3形成教學科研合力

在教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中，明確提出了推動高校創(chuàng)新組織模式，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。這就要求高校以《計算機基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)組建的教研室轉(zhuǎn)變自身職能，突出和加快課程教學團隊建設(shè)，使教研室由松散的基層組織與管理機構(gòu)轉(zhuǎn)變成為一個有機的整體。這個有機體不僅僅是一個教學活動的有機體，更是一個集教學、教研、科研、興趣、學習于一體的有機體。這個有機體不僅僅是一個教學活動的有機體，更是一個具有整體合力與競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新主體。

高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要高校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持、更需要計算機基礎(chǔ)》課程教學團隊每一位成員的積極努力與全身心的投入，也需要高校各方面資源的支撐與保障。唯有如此，高校《計算機基礎(chǔ)》課程教學團隊建設(shè)才能夠有成效，才能夠有的放矢、事半功倍。