張亞平 張海

摘要：本文以2014年甘肅省“國培”短期集中培訓項目為例，通過對中學非專業(yè)地理教師在培訓中的困境分析，嘗試性地探討科學、有效的地理教師培訓模式和評價制度等，為非專業(yè)地理教師的專業(yè)化發(fā)展以及教師培訓工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)地理教師；教師培訓；困境；對策探討

一、引言

在2014年秋季，筆者有幸擔任了甘肅省“國培計劃”短期集中培訓項目初中地理班的班主任工作。在和來自甘肅省各地的51名參訓地理教師的接觸交流、訪談?wù){(diào)研以及對他們培訓前后所提交的《學員登記表》等一系列表格信息的分析總結(jié)中，筆者了解到甘肅省中學地理教育教學工作大多由其他學科教師兼任，中學地理教育“教非所學”、教師非專業(yè)化現(xiàn)象非常普遍。此次參培的51名地理教師中，有27名教師是在擔任學校地理教學工作后才開始自學地理學科知識，他們原先都是擔任學校語文、歷史等學科的專業(yè)教師。其他24名地理教師中，也有4名教師是后來通過函授、自考等方式才獲得地理教師的資格。非專業(yè)地理教師在目前我國基礎(chǔ)教育中，承擔著傳授地理學科知識、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重任。因此，如何使非專業(yè)地理教師科學、有效地利用“國培計劃”這樣正規(guī)的地理教師培訓項目，來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格優(yōu)秀的中學地理教師，這是非常值得探討的問題。

二、培訓困境分析

1.培訓需求缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分非專業(yè)地理教師來自廣大農(nóng)村地區(qū)，他們的地理專業(yè)知識欠缺、地理專業(yè)教學能力有待提高、地理教學理念相對落后。因此，他們更希望在培訓中學習如何使用地理多媒體、地理教具，如何模擬地理實驗，如何培養(yǎng)學生的地理學習興趣，如何駕馭新課改倡導的地理教學策略方法等最急需的地理教育教學知識與技能。但是，培訓課程的設(shè)置與非專業(yè)地理教師的需求之間存在很大差距。如有些來自高校的知名地理學科專家在培訓講座中，往往忽視農(nóng)村地區(qū)地理教育實際，沒有將所講內(nèi)容和中學地理基礎(chǔ)教育教學實踐相結(jié)合。

2.參訓意愿較低

訪談中得知，基層教育主管部門和學校在選派培訓教師時有很大的隨意性。為保證本地區(qū)學校的地理教學質(zhì)量，一般不會安排專業(yè)骨干地理教師參訓，而是派兼職其它學科教學的非專業(yè)地理教師。這些非專業(yè)地理教師一般還擔任班主任、其它學科教學或者學校管理事務(wù)等工作，參加培訓時，他們更關(guān)注自己在學校的工作績效考評，所以不能專心于地理專業(yè)培訓學習。

3.參訓動力不足

非專業(yè)地理教師的地理專業(yè)知識缺乏、地理專業(yè)能力不足、地理專業(yè)理論相對薄弱，所以在培訓中他們對學科專家提出的專業(yè)地理問題不能很好地回答、探討交流，學習積極性受到挫傷，在培訓中出現(xiàn)請假、逃課等現(xiàn)象，把培訓學習當作“走過場”、“完任務(wù)”。正如一位非專業(yè)地理教師所說：“本打算趁這次地理專業(yè)培訓好好補補地理學科教學知識，但上課時發(fā)現(xiàn)有些學科專家或者專業(yè)地理教師都當我們是局外人，自己覺得一點存在感都沒有，慢慢的就沒有繼續(xù)學習下去的動力了，只是混日子等拿結(jié)業(yè)證?！?/p>

三、培訓對策探討

1.充分重視培訓工作

首先，各級教育行政管理部門、培訓機構(gòu)、基層學校領(lǐng)導要提高對“國培”的思想認識。充分認識到“國培”對中西部地區(qū)教師尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)地理教師提高自身素質(zhì)所起的重大作用。能夠在相互協(xié)調(diào)、認真調(diào)研和聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H的原則下優(yōu)選學員，對地理教師進行分批次培訓，可將非專業(yè)地理教師單獨成班，組織培訓學習。根據(jù)培訓教師實際需要遴選培訓專家，優(yōu)選培訓機構(gòu)。其次，需要建立針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的全方位財政保障機制，這對于我國農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育機會和質(zhì)量的整體提升起著至關(guān)重要的作用[1]。在培訓需求調(diào)查、培訓具體過程實施、培訓后續(xù)指導等各個環(huán)節(jié)都確保有資金支持、管理措施到位、周密安排。給參訓的非專業(yè)地理教師提供一個穩(wěn)定有序的學習和專業(yè)成長環(huán)境，提高培訓的時效性。

2.大力優(yōu)化培訓內(nèi)容

中學地理教師要勝任地理教學工作必須具備以地理學科知識為基礎(chǔ)的多元知識結(jié)構(gòu)。而非專業(yè)地理教師沒有接受過高等教育地理專業(yè)的專門訓練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。因此，培訓中除師德教育、教育心理學等課程學習外，更重要的是有針對性地加強非專業(yè)地理教師地理專業(yè)知識和地理教育實踐能力的培訓[2]。地理知識培訓應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)置培訓課程。引導非專業(yè)地理教師認真學習鉆研地理課程標準、熟悉中學地理教材的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，對自然、人文地理專業(yè)知識，學科專家要結(jié)合實例反復(fù)講解。地理教育實踐能力培訓應(yīng)從課堂教學能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力和教學資源獲取能力等方面著手。

3.加快創(chuàng)新培訓模式

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、師資水平等主客觀方面存在一定差異，因此要創(chuàng)新培訓模式，構(gòu)建多元化開放的培訓體系。一是要遴選理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富、“接地氣”、熟悉本地區(qū)地理教育現(xiàn)狀的高水平地理學科專家，就地理教育的實際問題展開報告或講座。二是聘請省、市級從事中學地理教學工作的優(yōu)秀骨干教師，尤其是由農(nóng)村非專業(yè)地理教師成長為一線教學名師的教師來授課，交流分享他們的實踐教學經(jīng)驗和方法?？刹捎矛F(xiàn)場觀摩公開示范課，學員逐個授課，“同課異構(gòu)”，集體備課、觀課、評課交流，專題研討等培訓實踐形式。三是適當安排地理參觀考察活動。包括地理觀測、野外考察、參觀地理實驗室或地理園等。此外，集中培訓畢竟只是教師專業(yè)學習的一種方式，而且不一定是最有效的方式。可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇的建設(shè)，給教師創(chuàng)建一個自由、開放的交流環(huán)境，搭建教師與教師、教師與專家之間交流信息的平臺，討論問題、分享經(jīng)驗、共享資源[3]。

4.完善規(guī)范培訓考評

嘗試建立科學、有效的多元教師培訓考評體系。首先組織培訓評估專家定期到培訓承擔機構(gòu)、院校了解真實情況，進行具體的專業(yè)指導并現(xiàn)場考核監(jiān)督，以保證培訓教學質(zhì)量；其次，根據(jù)學員的滿意程度、反饋意見來優(yōu)化培訓專家團隊。對不了解農(nóng)村地理教育實情、不懂非專業(yè)地理教師成長規(guī)律的空洞理論專家要堅決替換；最后要建立科學、嚴格的學員考核標準，讓培訓不再是完成培訓日志、提交論文、撰寫心得。改變目前過程性評價往往流于形式，只關(guān)注教師是否參加了培訓，而對其在培訓過程中的表現(xiàn)與變化很少涉及的這種狀況[4]。

四、結(jié)語

非專業(yè)地理教師在西部農(nóng)村地區(qū)是一支不容忽視的隊伍，針對他們的培訓工作是一項龐大而系統(tǒng)的工程。根據(jù)非專業(yè)地理教師的培訓需求、專業(yè)成長中的困境來科學合理地探討設(shè)置培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓評價制度，這對非專業(yè)地理教師的專業(yè)化成長和培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞牡乩斫處熽犖橛兄陵P(guān)重要的作用；對深化我國中西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育地理課程改革有巨大的促進作用。

參考文獻：

[1] 陳向明，王志明.我國義務(wù)教育階段教師培訓財政保障機制探究[J].全球教育展望，2014，（7）：41-42.

[2] 尹力軍.初中地理教師職后培訓方法探討[J].唐山師范學院學報，2011，33（5）：156.

[3] 顧紹琴，卡門·布里希，理查德·布恩.基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展新路徑——以一項美國地理教師專業(yè)發(fā)展項目為例[J].全球教育展望，2013，（10）：93.

[4] 常寶寧.教師培訓的現(xiàn)實困境與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（4）：99.