□江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學　嚴素芬

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小學英語課堂設計的幾個誤區(qū)

□江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學嚴素芬

縱觀自己的課堂教學及觀摩他人上課的課堂設計，不乏出現這樣的幾個誤區(qū)——

一、對教材缺乏整體把握和深入的分析與研究

記得在上六年級新教材《Chinese New Year》一課時，備課組準備根據西方的圣誕節(jié)來引出中國的春節(jié)。這樣，在教授Story time的同時，把Culture time也滲透在里面一起進行教學；而且一心想著孩子們對于圣誕節(jié)一定是非常熟悉，也就會有話可講。上完課以后，發(fā)現孩子們對于圣誕節(jié)其實了解的并不多，特別是對于圣誕節(jié)人們做的事情，用英語并不會表達。課后經過反復的思考，發(fā)現其實我們在五年級的教材中，學過一篇有關圣誕節(jié)的課文。但由于這一屆六年級的學生是剛啟用的新教材，五年級教材上的內容對于他們來說并不熟悉。因此，要他們來講一講圣誕節(jié)，大部分孩子不會用英語表達。但是，我們發(fā)現這卻是個很好的切入點。我們可以當作閱讀材料讓孩子們來了解圣誕節(jié)，并通過課文的闡述，讓孩子們明白怎么來組織語言，進行表達。這不但擴大了孩子們的知識面，同時也有利于新舊教材的更好銜接。這樣的教學模式效率也高。我們放著教材這么純正的語言材料不去用，而非要去生拉硬拽一些半生不熟的語言來充實我們的課堂，顯然事倍功半。

這就是對教材缺乏整體把握和深入的分析與研究，也是對學生的學情把握不到位。對于一位英語老師來說，承擔的是一門語言的教學，要學會融會貫通，承上啟下，不但要了解所擔任年級的教材，還應該了解整個小學階段的教材，甚至是初中的教材，以便做好銜接工作，使得語言的學習能縱橫發(fā)展，觸類旁通，形成一個整體。

如何來解決這一問題呢？為了能使教師盡快地整體掌握教材，更有效地設計我們的課堂教學，首先，作為一名英語教師，我們要通讀1～6年級的所有教材，對各個年級段的教學內容做到心中有數。其次，我們可以發(fā)揮教研組的作用，每周開展集體備課，同年級的老師互相討論，分析各個單元的重、難點，并商討最有效的課堂設計。接著，我們可以通過教研組活動，進行同題異構，課后分析每堂課的優(yōu)缺點，在此基礎上再進行教案修改并再次上課。通過這一系列的活動，使得我們的年輕教師快速地成長，有經驗的老師也不斷地完善教學理念，更新自己的教學手段。最后，我們要了解學生，包括他們的學習能力、已有知識等。這樣才能使我們的課堂設計更有效，才可能達到高效。

二、教學目標的設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性

在教學目標的設計上，我們在平時教學中也存在著這樣或者那樣的問題。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語言的表達是具有一定的感情色彩的，因此，語言的學習也同時應該設計一些情感目標。我們在平時的英語教學中，比較注重的是語言知識的目標，而對于情感目標涉及的較少，這其實恰恰是教學目標中不可或缺的一個重要部分。特別是在高年級，我們的教學工作往往注重的是英語的試題是不是會做，而忽略了情感的教學及興趣的培養(yǎng)，讓孩子們在題海戰(zhàn)中摸爬滾打，自然失去了情感教育的目標，也失去了語言教學的最終意義。新課標中要求六年級達到的是二級目標，其中情感目標是“能體會到英語學習的樂趣；敢于開口，表達中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語；積極參與各種課堂學習活動；樂于接觸外國文化，增強祖國意識?！倍鴮τ诮虒W目標上的不明確，讓孩子們失去了學習的興趣和感受成功的喜悅感。

三、情境創(chuàng)設、語言運用缺乏真實性

在缺乏語言條件的情況下，教師會十分注重為孩子們創(chuàng)設情境，這樣有利于幫助孩子們去理解和運用所學語言。但在具體的操作中，我們一定要注意情境及語言的真實性和完整性。失去了這兩個關鍵要素，也就失去了語言學習的真正意義——運用。如我們在教授譯林版六年級下冊第7單元《Summer holiday plans》時會發(fā)現，其實對于我們的孩子來說，要定出像課文中那樣的計劃是不怎么可能的。在此處，我們可以把視野收回來，看看我們身邊的能做到的事情，并請孩子來說一說。還有如在五年級上冊有一個單元，是efriend。其實一般學校的孩子們沒有機會接觸外國的小朋友，因此，創(chuàng)設讓他們與外國小朋友聊天的情境，顯然也缺乏真實性。

四、設計的步驟和環(huán)節(jié)之間的邏輯關系不緊密

如新教材中，各個單元都有culture time，這是對國外文化的滲透。對于一些城鄉(xiāng)結合部學校的孩子來說，平時沒有接觸英語的機會，更沒有對相關文化了解的機會。因此，這是孩子們學習英語，感受西方文化的最好時機。我們可以借此機會，讓學生充分掌握和感受文化。如第八單元的Culture time中，有兩個西方比較重要的節(jié)日Halloween和Christmas?？墒菚旧现挥卸潭痰膬删湓?，這肯定不能讓孩子們感受到這兩個節(jié)日濃濃的氛圍，也無法滿足孩子們的好奇心。此時先可以讓學生先去查找相關的知識，然后在課上進行交流，在老師的指導下，感受著西方文化的沖擊，然后再結合中國的春節(jié)，進行中西文化的對比。

五、教學各環(huán)節(jié)與活動設計的時效性

在教學各環(huán)節(jié)與活動設計的時效性問題上，我們也會發(fā)現有很多誤區(qū)。很多時候，為了能讓自己設計的教學給人眼前一亮的感覺，我們往往會絞盡腦汁地整出一些新花樣來，而很少會去思考這一設計是不是符合自己的整個教學環(huán)節(jié)，是否符合孩子們的年齡特點，是否具有時效性，是否真正可行。

小學英語課堂是學生學習和運用英語的主戰(zhàn)場。如何讓孩子們在課堂上得到有效的、高效的學習經歷，要求我們教師對課堂設計做到有的放矢。更重要的是我們要反思自己的課堂，不斷地審視自己，重新來認識自己，從不同的角度來觀察我們的課堂，觀察我們的教育。角度不同，看到的風景也會不同。