□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)　朱敏彥

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用“思考”打破課堂里的“皮亞杰現(xiàn)象”

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)朱敏彥

【摘要】從兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利的課堂到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂，低年級(jí)兒童的“皮亞杰現(xiàn)象”客觀存在著，他們被自己的感官操控，逃不出直覺(jué)的束縛，這一定程度上阻礙了兒童的發(fā)展。如何打破這種現(xiàn)象，縮短兒童的智力發(fā)展水平由前概念思維向運(yùn)算思維發(fā)展的時(shí)間？“思考”是良方，不論是老師的思考，還是學(xué)生的思考，只有思考才能讓課堂更鮮活，只有思考才能讓學(xué)生更好地接受教育。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰現(xiàn)象學(xué)會(huì)思考智力發(fā)展

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的分期，4～7歲的兒童處于直覺(jué)思維階段。處于這一階段的兒童開(kāi)始從前概念思維向運(yùn)算思維階段發(fā)展，但他們的判斷仍受制于直覺(jué)的自動(dòng)調(diào)節(jié)，他們往往分不清面積與多少、體積大小與多少的差別。這就是“皮亞杰現(xiàn)象”。

一、“皮亞杰現(xiàn)象”知多少

拜讀過(guò)阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》，這也是他學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)三部曲的第一部著作。細(xì)細(xì)回味阿莫老師的教育理念，走進(jìn)阿莫老師的課堂，有時(shí)會(huì)讓讀者跟著他班級(jí)的學(xué)生一起哈哈大笑，有時(shí)會(huì)讓我們跟著孩子們一起絞盡腦汁地思考問(wèn)題，有時(shí)又會(huì)幻想著自己就是阿莫老師的學(xué)生，體驗(yàn)著與中國(guó)的教育模式截然不同的精彩課堂。然而，阿莫老師的課堂上，低年級(jí)學(xué)生也難逃“皮亞杰現(xiàn)象”。給我印象最深刻的是阿莫老師黑板上的幾個(gè)梨子。如圖一所示：

圖一

圖二

“哪邊的梨子多一些？左邊還是右邊？”阿莫老師這樣問(wèn)他的學(xué)生?！坝疫叺亩?！”學(xué)生不假思索地齊聲回答?！鋵?shí)，孩子們只是想當(dāng)然地認(rèn)為右邊的梨子大，左邊的梨子小，所以確定地說(shuō)是右邊多。

和阿莫老師課堂中出現(xiàn)的“皮亞杰現(xiàn)象”一樣，我們的現(xiàn)實(shí)課堂中，實(shí)際上這樣的現(xiàn)象很多見(jiàn)。比如，當(dāng)老師問(wèn)“衣”字筆順怎么書(shū)空的時(shí)候，班級(jí)里只要有一個(gè)小朋友大喊“點(diǎn)、橫、撇、‘豎鉤’、撇、捺”，其他同學(xué)也會(huì)跟著一起喊出同樣的內(nèi)容，而完全忽略它的第四筆，其實(shí)應(yīng)該是“豎提”。再如，語(yǔ)文老師教了26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母，英語(yǔ)老師同時(shí)教26個(gè)英文字母，在完成作業(yè)的時(shí)候，一定會(huì)有很多學(xué)生會(huì)混淆發(fā)音或者字形。

阿莫老師的學(xué)生，把眼睛看到的表象當(dāng)成了事實(shí)；而我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生把耳朵聽(tīng)到的筆畫(huà)名稱，不加分辨地作為正確答案說(shuō)出來(lái)；26個(gè)拼音字母和26個(gè)英文字母，因?yàn)槠溟L(zhǎng)相相似，所以學(xué)生跳不出視覺(jué)的束縛。

二、“皮亞杰現(xiàn)象”之我見(jiàn)

4～7歲，兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖示在這一階段開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖示；由于語(yǔ)言的發(fā)展，使得兒童的表象日益豐富，認(rèn)知活動(dòng)不局限于感知活動(dòng)，但此階段思維仍受具體知覺(jué)表象的束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。此階段兒童的心理表象是直覺(jué)的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；還不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)。認(rèn)知活動(dòng)具有具體性、不可逆性、刻板性。

通過(guò)上述的例子我們不難看出，“皮亞杰現(xiàn)象”會(huì)一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。許多低年級(jí)的孩子因?yàn)閮和橇Πl(fā)展的特殊階段的影響，往往對(duì)老師的提問(wèn)不加思考，直接將自己的答案脫口而出，或者是不動(dòng)腦筋地人云亦云，也有的只被眼睛看到的表象左右。這樣的現(xiàn)象，是極其不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)的，它會(huì)使學(xué)生在這樣的環(huán)境下滋生懶惰，缺乏主動(dòng)探究的精神，更談不上學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題了。為此，我研究了阿莫老師書(shū)中所記敘的相關(guān)內(nèi)容，也搜集了一些資料，發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該客觀正確地看待這個(gè)階段兒童身上的“皮亞杰現(xiàn)象”。

首先，充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”。我們不應(yīng)該以成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光去要求孩子必須在一堂課上掌握什么，而且是想當(dāng)然地認(rèn)為某些簡(jiǎn)單的內(nèi)容孩子一定能理解，不理解就是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。反而，我認(rèn)為老師可以轉(zhuǎn)換角色，在備課的時(shí)候，要站在孩子的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題、設(shè)計(jì)提問(wèn)。

其次，遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律。既然是兒童發(fā)展到這一階段必須經(jīng)歷的，不能避免的過(guò)程，那么，何不調(diào)整自己的觀念，去接受它，然后再通過(guò)一些平時(shí)的練習(xí)和技巧幫助孩子早日走出這個(gè)“皮亞杰現(xiàn)象”。

最后，鼓勵(lì)兒童做好自我調(diào)節(jié)，不斷提高他們學(xué)習(xí)上的積極性，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，使他們的智力發(fā)展水平由前概念思維盡快向運(yùn)算思維階段發(fā)展。如何縮短這個(gè)過(guò)程，就是我們低年級(jí)老師要面對(duì)的問(wèn)題了。

三、用“思考”打破“皮亞杰現(xiàn)象”

我們回過(guò)頭再看看阿莫老師如何處理黑板上的梨子問(wèn)題。當(dāng)孩子們想當(dāng)然地認(rèn)為是右邊的梨子比左邊多的時(shí)候，阿莫老師建議“讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)！”并且把答案寫(xiě)在了黑板上。終于，其中一個(gè)叫薩沙的學(xué)生在老師的提示下說(shuō)出了正確答案。阿莫老師很高興，他跨著大步走向這個(gè)孩子，并鄭重地向他伸出了手——“謝謝你，薩沙，你學(xué)會(huì)了思考！今天你使我非常高興！”

再來(lái)看我們的課堂，如果在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“衣”的筆順前，先善意地提示其中的一個(gè)筆畫(huà)有點(diǎn)難，請(qǐng)他們先動(dòng)腦筋思考再回答，我相信正確率一定會(huì)高一些?；蛘呖梢宰尩谝晃淮疱e(cuò)的學(xué)生再次思考，并回憶一下“豎鉤”和“豎提”的異同，那么這個(gè)筆畫(huà)的記憶會(huì)很深刻。而關(guān)于26個(gè)拼音字母和26個(gè)英文字母，我想可以多花些時(shí)間，讓學(xué)生自己思考如何區(qū)分的辦法，或者在每次使用到這些字母的時(shí)候讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶相似的字母，效果會(huì)不會(huì)比死記硬背更好呢？

所以阿莫老師對(duì)薩沙的表?yè)P(yáng)，其實(shí)同時(shí)是在暗示其他孩子，對(duì)課堂上老師的提問(wèn)，需要我們每位學(xué)生的積極思考；“衣”的筆順教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有那么難，只是看老師是不是愿意多給孩子思考的時(shí)間；26個(gè)中英字母的區(qū)分教學(xué)是否成功，也在于思考，學(xué)生有沒(méi)有思考，老師在教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有思考。

成為阿莫老師的學(xué)生，那是多么幸福的事情。所有的孩子，都能在一個(gè)輕松的、民主的氛圍中吸取知識(shí)。阿莫老師會(huì)用各種方式，帶著他們?cè)谡n堂上做各種“思考”：有時(shí)候，他們可以大聲喊出自己的答案；有時(shí)候，他們可以肆無(wú)忌憚地舉起小手；有時(shí)候，他們可以在阿莫老師的耳畔輕輕說(shuō)出答案——那樣，不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)了而引得全班同學(xué)的嘩然，更加不會(huì)打亂還沒(méi)有及時(shí)得出答案的同學(xué)的思緒！多么有想象力和親和力的耳語(yǔ)！事實(shí)上，在中國(guó)式的課堂，這樣的方法何嘗不是一種突破！孩子們一定會(huì)像我一樣喜歡的！

思考，讓課堂更加鮮活！它既是學(xué)生的，也是老師的。思考，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)；思考，讓老師更加喜歡教書(shū)；思考，變傳統(tǒng)的老師“灌”知識(shí)，為學(xué)生“要”知識(shí)；思考，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也推動(dòng)了老師上課方法的求新、求變。