□深圳小學(xué)　石景章

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語(yǔ)文新課標(biāo)之新理念點(diǎn)滴談（五）

□深圳小學(xué)石景章

【摘要】在2014年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)第7小條第一句話寫(xiě)到：“具有獨(dú)立閱讀能力”。不用老師“教”，學(xué)生就能讀懂文本，這是我們一個(gè)美好的追求。為此，教師一是要激發(fā)孩子們愛(ài)讀書(shū)的興趣；二是要作簡(jiǎn)單有效的具體指導(dǎo)；三是要對(duì)小朋友獨(dú)立閱讀之后的效果作測(cè)定。通過(guò)測(cè)定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)，再閱讀，然后再測(cè)定，循環(huán)反復(fù)，形成螺旋式上升之勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立閱讀同桌互說(shuō)閱讀分析

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能“獨(dú)立閱讀”，從小學(xué)一直到高考，哪一次考試沒(méi)有一道分值達(dá)30分左右的大題，叫“閱讀分析”？在考試時(shí)，誰(shuí)還“來(lái)”指導(dǎo)？誰(shuí)還“能來(lái)指導(dǎo)”？考的就是“獨(dú)立閱讀”能力。每位老師都知道：“考試是教學(xué)的指揮棒。”從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，此話還真道出了真諦：“我們命題人每次出這道題考學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就是告訴每一位老師在自己的教學(xué)中高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?！比欢瑢W(xué)生在這類考試中屢屢失分，原因何在？是因?yàn)槔蠋煘榕囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力下的力氣不夠，想的辦法不多，產(chǎn)生的效果就不好。這實(shí)在是一件令人費(fèi)解之事：老師不是不參加教研活動(dòng)，也不是不認(rèn)真?zhèn)湔n，更不是不努力上好每一堂課，那么，為什么“年年獨(dú)立閱讀考試失分的警鐘長(zhǎng)鳴，而怎么也沒(méi)有驚醒局中人”呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圈子里打拼了40年，我的發(fā)現(xiàn)是：老師在平時(shí)的教學(xué)中幾乎不給學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的機(jī)會(huì)，更不教“獨(dú)立閱讀”的方法，這叫孩子們真的能具有“獨(dú)立閱讀”的能力嗎？而且這種能力怎能逐年提升呢？

我曾聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的閱讀課《比尾巴》，執(zhí)教者采取以讀為主的教法講完這堂課。評(píng)課時(shí)，居然被大為點(diǎn)贊，說(shuō)什么讀得多，讀得有味道，讀得很到位。何謂“讀得有味道”？某師舉例說(shuō)，文中的問(wèn)句，尾音上揚(yáng)的指導(dǎo)很到位，所以孩子仿讀得“有味道”！我無(wú)語(yǔ)。后來(lái)，有人請(qǐng)我上一堂一年級(jí)的閱讀課，我要求上《比尾巴》，我想把我的課堂變成指導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)“獨(dú)立閱讀”的課堂。我把環(huán)節(jié)羅列如下——

1.學(xué)生字。一類字7個(gè)，二類字10個(gè)（耗時(shí)10分鐘）。

2.自讀課文（兩遍）（耗時(shí)二分鐘）。

3.帶問(wèn)題自讀課文（耗時(shí)十分鐘）。

問(wèn)：誰(shuí)與誰(shuí)比尾巴？比尾巴的什么？比的結(jié)果如何？同時(shí)完成板書(shū)：

4.同桌互說(shuō)，自己讀懂了什么？（耗時(shí)3分鐘）

5.看著板書(shū)，再讀課文，嘗試背誦（耗時(shí)1分鐘）。

6.小結(jié)：比較思維，即上述三個(gè)小問(wèn)題，弄清比較的對(duì)象、比較的內(nèi)容及比較的結(jié)果（耗時(shí)2分鐘）。

7.鏈接生活自由談話，要體現(xiàn)“比較”，按對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)果三個(gè)層次來(lái)說(shuō)（直至下課）。

讀了《比尾巴》的教學(xué)環(huán)節(jié)及課時(shí)分配，哪位老師都可以用到自己的課堂上去試試，找找教給小朋友最簡(jiǎn)單的也是最有效的最易操作的訓(xùn)練小朋友“獨(dú)立閱讀”能力的感覺(jué)，或者當(dāng)作試驗(yàn)做一次，看這樣結(jié)果會(huì)怎樣？能否呼應(yīng)新課標(biāo)的新理念？

我還想強(qiáng)調(diào)的是：我們教語(yǔ)文，別忘了一個(gè)十分重要的前提——孩子們長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)生活中的語(yǔ)文已經(jīng)耳濡目染，是有相當(dāng)基礎(chǔ)的，不是外國(guó)人學(xué)中文，完全是“零”起步。因此，我們?cè)诮躺帧⒔陶n文時(shí)一定要充分調(diào)動(dòng)這一有利因素，以簡(jiǎn)化教的過(guò)程，省出時(shí)間來(lái)進(jìn)行提升孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的各種訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

我的這種說(shuō)法，曾被有名有姓的大專家指責(zé)過(guò)，說(shuō)我這種說(shuō)法是把語(yǔ)文課上成了“訓(xùn)練課”。我真不理解，難道不是通過(guò)有質(zhì)有量的訓(xùn)練，才能真正提升小朋友的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？難道教語(yǔ)文的一切宗旨就是為了“有感情”的朗讀嗎？為了那個(gè)白白耗費(fèi)時(shí)間訓(xùn)練而永遠(yuǎn)無(wú)法成為能力的“讀得有味道”嗎？為了那個(gè)在人的一生中走出小學(xué)校門(mén)就基本不用，甚至根本不用的“讀得到位”嗎？

讓我們還是回到“獨(dú)立閱讀”這個(gè)話題上來(lái)吧。其實(shí)，當(dāng)今，在幼兒園大班已經(jīng)開(kāi)設(shè)了繪本閱讀課，就是孩子們自己翻看，逐漸激發(fā)孩子們的閱讀興趣，至于“懂不懂”，幼兒園是不作規(guī)定的。到了小學(xué)，一年級(jí)孩子讀繪本也是很尋常的事，而且供一年級(jí)小朋友閱讀的繪本已經(jīng)出現(xiàn)了帶拼音的少量漢字。按課標(biāo)規(guī)定，在第一學(xué)段兩年內(nèi)小朋友應(yīng)完成5萬(wàn)字的獨(dú)立閱讀任務(wù)。既然課標(biāo)有規(guī)定，我們執(zhí)教老師就應(yīng)該忠實(shí)執(zhí)行。怎么執(zhí)行呢？一是要激發(fā)孩子們愛(ài)讀書(shū)的興趣；二是要作簡(jiǎn)單有效的具體指導(dǎo)；三是要對(duì)小朋友獨(dú)立閱讀之后的效果作測(cè)定。通過(guò)測(cè)定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)，再閱讀，然后再測(cè)定，循環(huán)反復(fù)，形成螺旋式上升之勢(shì)，就是你的教學(xué)成功了，善莫大焉！