□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)附屬幼兒園　金曉千

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引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)附屬幼兒園金曉千

【摘要】幼兒園中的“探究”教學(xué)就是教師讓幼兒通過(guò)多看、多做、多練來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其學(xué)到最基本的知識(shí)技能，從而培養(yǎng)他們的探究精神。其中，生活中的事物會(huì)給師生雙方很大的啟迪。教師應(yīng)善加利用，真正地授人以漁，贈(zèng)人玫瑰。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)探究興趣激發(fā)探究習(xí)慣

每一個(gè)孩子都帶著他自己的個(gè)性降臨人世，對(duì)于孩子，家長(zhǎng)甘愿奉獻(xiàn)一切。但是，相比較安逸的生活而言，如何能夠培養(yǎng)他自身的能力是更重要的；若是孩子能夠帶著自己明確的目標(biāo)和睿智的目光踏入這個(gè)社會(huì)，這一定是家長(zhǎng)與老師最欣慰的事情。那么，怎么知曉孩子的目標(biāo)呢？惟有興趣才是孩子自己的，將孩子的興趣用顯微鏡放大，能夠獲取他們探究的細(xì)節(jié)。

一、培養(yǎng)探究的目光

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“要從煙海般的讀物以及瞬息萬(wàn)變的信息之中，迅速獲取和運(yùn)用所需信息，繼承和發(fā)展前人的科研成果，關(guān)鍵之一就是要‘會(huì)學(xué)習(xí)’?！倍囵B(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”。而在兒童的精神世界中，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們往往對(duì)所有的事物都有旺盛的好奇心和求知欲。如何能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的探究，這就需要教師長(zhǎng)期以來(lái)施以積極、正面的啟發(fā)?！疤骄俊本褪怯變和ㄟ^(guò)多看、多做、多練來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)到最基本的知識(shí)技能，進(jìn)而培養(yǎng)起探究精神。而我們需要在哪一方面來(lái)培養(yǎng)孩子帶著探究的眼光看待事物呢？或許生活中的事物會(huì)給我們啟迪。

二、留住好奇的目光

1.放大好奇的天性。孩子們常常很容易關(guān)心周圍的事物，在散步時(shí)總是會(huì)問(wèn)老師：“這是什么花？”“那是什么樹？”又或者是在聽故事的時(shí)候想到自己的問(wèn)題，總?cè)滩蛔∨e手插嘴。好奇是幼兒的天性，怎樣能將他們的天性發(fā)揮到極致而又能夠培養(yǎng)他們的探究能力呢？教師自身的知識(shí)素養(yǎng)也起到了很大的作用。如果幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，作為教師的你沒(méi)有及時(shí)地解答，那么或許自己該多看點(diǎn)書了。現(xiàn)在的幼兒知識(shí)面越來(lái)越廣，以點(diǎn)蓋面的信息已經(jīng)滿足不了他們的求知欲了；教師作為傳授幼兒知識(shí)的直接對(duì)象，若是不能夠在一定程度上幫助他們答疑解惑，那么這些鬼靈精怪的孩子們慢慢地就會(huì)變得不再問(wèn)你問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎溃翰还芪覇?wèn)什么，老師都不知道；慢慢地，也就漸漸封閉了發(fā)展他好奇目光的一個(gè)渠道。

當(dāng)然，也不是說(shuō)教師非得像一本百科全書一樣，但是我們至少可以在孩子提出問(wèn)題之后，若是碰到困難的信息，及時(shí)地網(wǎng)上查閱之后再反饋給孩子，這樣，就好像孩子與老師共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展自身探究的目光。

2.捕捉教育的契機(jī)。孩子的興趣總是來(lái)得那么突然，有時(shí)一個(gè)不起眼的東西也能讓他雀躍萬(wàn)分，其中，有些興趣就是平常看見新奇物品時(shí)驚鴻一瞥的欣喜，而有些興趣則能夠成為生成教育的契機(jī)。

如孩子們常常會(huì)對(duì)警察叔叔十分崇拜，將警察叔叔作為他們心目中的大英雄。曾經(jīng)在公開課活動(dòng)中，我聽過(guò)一位老師組織的教學(xué)活動(dòng)，至今令我印象深刻。她以《我是一個(gè)兵》為題，圍繞官兵的訓(xùn)練方式、幼兒的崇拜情緒為主要內(nèi)容開展了本次大班體育活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師聲情并茂，活力四射，激情澎湃，使參加活動(dòng)的幼兒和老師無(wú)不精神抖擻，這個(gè)活動(dòng)是我實(shí)習(xí)時(shí)感到最震撼的一次教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是因?yàn)樗麄兙穸稊\，而是因?yàn)榻M織活動(dòng)的老師克服了借班上課的困難：雖不熟悉這些孩子，但能夠?qū)⒂變焊信d趣的細(xì)節(jié)融會(huì)在活動(dòng)中；不管是哪里的孩子都能夠參與其中，享受過(guò)程。因此，只有抓住幼兒的興趣，及時(shí)開展活動(dòng)，把握教育的契機(jī)，才能夠最大化地提高幼兒和自身的能力。

三、發(fā)展想象的思維

1.讓想象插上雙翅。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍绾文軌蛘嬲亟夥庞變旱奶煨?，其實(shí)就要先從固定的思維模式中跳脫出來(lái)。這讓我不禁聯(lián)想到應(yīng)彩云老師的《天生一對(duì)》這個(gè)活動(dòng)，它讓我受益匪淺：現(xiàn)在的人們往往已經(jīng)習(xí)慣了固定的思維模式，漸漸不再尋求其他的途徑或方法來(lái)考慮問(wèn)題，而這個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)入部分介紹的不同物品的配對(duì)方法和用途就和平時(shí)大不相同，有些甚至是連大人都想象不到的；但是在老師積極的引導(dǎo)下，大班的孩子能夠利用不同的分類方法將物品一一配對(duì)，設(shè)計(jì)多種條件讓組合更多。在這一環(huán)節(jié)中，老師還提醒孩子：無(wú)論是外形相同的還是不同的，只要有理由就可以配成一對(duì)。接著延伸到孩子自己身上：和朋友配對(duì)，并設(shè)計(jì)一個(gè)特別的配對(duì)動(dòng)作。這是因?yàn)楹⒆觽兿鄬?duì)于成人而言，他們保留了更多自己的想法，也就不存在思維的定式。

2.為教育活動(dòng)加一味“調(diào)料”。單一呆板的活動(dòng)組織方式會(huì)令幼兒?jiǎn)适?duì)活動(dòng)的興趣，而如何能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)的前提下讓幼兒覺(jué)得輕松又有趣呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境式的活動(dòng)教學(xué)了。同樣是一個(gè)體育游戲：我請(qǐng)幼兒直接把東西拿回另一頭交給下一個(gè)小朋友依次繼續(xù)進(jìn)行。我就此發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味情境：兔媽媽帶著她的寶寶們想一起去兔奶奶家看望生病的奶奶，家里有許多胡蘿卜，兔媽媽讓每個(gè)寶寶都拿了一個(gè)，想要給兔奶奶嘗嘗；但是洪水沖垮了木樁，去兔奶奶的家里只能走一條偏僻的小路，里面長(zhǎng)滿了荊棘，只有個(gè)一人大小的洞可以鉆過(guò)去，所以兔媽媽告訴寶寶們，每次就請(qǐng)一個(gè)寶寶去兔奶奶家里，等一個(gè)寶寶回來(lái)了，下一個(gè)兔寶寶再出發(fā)。這樣不僅能夠?qū)⒒顒?dòng)的規(guī)則講解清楚，也能夠使幼兒體驗(yàn)到更加生動(dòng)的情境，令他們對(duì)游戲更加感興趣，為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程增添一味賞心悅目、歡樂(lè)四溢的調(diào)味劑，也得到更具說(shuō)服力的活動(dòng)效果。

3.設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睢Ｓ浀梦抑敖M織過(guò)一個(gè)小班語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)名稱叫做《好餓的小蛇》。在這個(gè)活動(dòng)中，我用到了一個(gè)神奇的圍兜，將活動(dòng)所需的教具置于圍兜之中，在拿出來(lái)之前賣個(gè)關(guān)子，將幼兒的情緒調(diào)動(dòng)到最高，使他們產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)后續(xù)內(nèi)容的興趣，能及時(shí)地吸引他們的注意力。適當(dāng)?shù)膽夷钕嘈拍軌蚴购⒆痈信d趣，也就使他們想要參與你的活動(dòng)，想要和你一起探究活動(dòng)的最終結(jié)果。

四、養(yǎng)成探究的習(xí)慣

幼兒園的三年并不是幼兒探究的開始或結(jié)束，探究應(yīng)該貫穿人的一生。作為幼兒來(lái)說(shuō)，若他們能夠堅(jiān)持一定的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的耐力和意志力，相信他們必然會(huì)對(duì)某些感興趣的事物探究到底。如何培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣？堅(jiān)持一個(gè)良好的開端是最重要的。

好奇是幼兒的天性，但是有選擇地培養(yǎng)幼兒某一好奇方面的興趣似乎能夠奠定幼兒探究的基礎(chǔ)及方向，無(wú)論是對(duì)幼兒本身、家長(zhǎng)、教師而言，讓幼兒積極地、自主地去創(chuàng)新、去研究，能夠從中得到進(jìn)一步完善的發(fā)展是我們需要共同進(jìn)一步深入探索及努力的方向。