探析聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的改革與創(chuàng)新

鐘麗紅

（江西省瑞金市直屬機(jī)關(guān)幼兒園 江西瑞金 342500）

探析聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的改革與創(chuàng)新

鐘麗紅

（江西省瑞金市直屬機(jī)關(guān)幼兒園 江西瑞金 342500）

聲樂(lè)是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中必修的重要課程。科學(xué)設(shè)置聲樂(lè)課程、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，對(duì)于全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，培養(yǎng)合格的幼兒專業(yè)教育人才有著重要作用。本文從學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材改革和實(shí)踐應(yīng)用等不同層面，論述了教學(xué)改革的必要性和創(chuàng)新途徑，對(duì)于現(xiàn)實(shí)聲樂(lè)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的借鑒作用。

聲樂(lè)教學(xué) 學(xué)前教育 改革 創(chuàng)新

由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)較歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)起步較晚，沒(méi)有像高等教育和中小學(xué)教育一樣建立完善的培養(yǎng)教育體系，學(xué)校所教所學(xué)與實(shí)際市場(chǎng)需求存在相脫節(jié)現(xiàn)象和問(wèn)題。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中，很多學(xué)校專業(yè)技能課程設(shè)置不當(dāng)、學(xué)生培養(yǎng)方向和目標(biāo)不明、社會(huì)實(shí)踐鍛煉渠道不暢，特別是在聲樂(lè)教學(xué)方面，存在著教材落后、實(shí)踐應(yīng)用不足、學(xué)生基礎(chǔ)條件不高、專業(yè)知識(shí)匱乏等突出問(wèn)題；表現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)中，很多幼兒園只注重孩子文化知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開發(fā)，在培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長(zhǎng)方面相對(duì)欠缺，究其原因就是幼兒專業(yè)教育人才短缺，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)較差，聲樂(lè)知識(shí)和技能不足，不能滿足新時(shí)期學(xué)齡前兒童全面發(fā)展需求。這些教學(xué)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象，給當(dāng)前學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)工作提出了嶄新課題和要求，加快推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)改革和創(chuàng)新已勢(shì)在必行。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從三個(gè)方面入手。[1]

一、以提升學(xué)生專業(yè)能力為核心

聲樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論性和技巧性，而學(xué)前教育專業(yè)所面對(duì)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和演唱技巧的鍛煉，部分學(xué)生先天條件不足，對(duì)聲樂(lè)演唱興趣不高，自身理解和悟性較差，這都給教學(xué)工作帶來(lái)困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持從幼兒聲樂(lè)培養(yǎng)角度出發(fā)，堅(jiān)持正確的演唱方法和技巧，突出學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。一是培養(yǎng)目標(biāo)上需明確定位。學(xué)前教育主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)較高的幼兒教師，在聲樂(lè)教學(xué)中不能完全按照專業(yè)演唱的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和鍛煉，要從實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需求出發(fā)，突出學(xué)生的自身實(shí)際和條件差異，側(cè)重于幼兒演唱方式方法進(jìn)行教學(xué)，傳授相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)和演唱技巧，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。二是課程設(shè)置上需科學(xué)合理。學(xué)齡前兒童處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期和奠基階段。因此，在學(xué)前教育的聲樂(lè)課程設(shè)置上，必須緊緊圍繞幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)置，合理調(diào)配理論和實(shí)踐課程比重，著重體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性，通過(guò)合理設(shè)置課程，科學(xué)組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。三是授課方式上需靈活多樣。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)授課方式主要采取“一對(duì)一”教學(xué)方式，由于學(xué)生較多，聲樂(lè)課程的總體授課時(shí)間較少，加之學(xué)生基礎(chǔ)條件差異，教師忙于完成授課任務(wù)，久而久之除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，很多學(xué)生不能完全掌握正確的發(fā)聲和演唱方法，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，在聲樂(lè)教學(xué)上應(yīng)建立適合學(xué)生并符合教學(xué)大綱要求的教學(xué)模式，積極嘗試單獨(dú)授課、小組授課、集體授課相結(jié)合，獨(dú)唱、對(duì)唱、小組唱、合唱等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)組織學(xué)生集中交流觀摩、互相研討、揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得啟發(fā)。[2]

二、以培養(yǎng)幼兒聲樂(lè)教學(xué)人才為重點(diǎn)

當(dāng)前，國(guó)家和省對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教材的編制使用方面沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，仍由任課教師自選曲目進(jìn)行教學(xué)，教師采用的教材大多是專業(yè)聲樂(lè)教材，專業(yè)性很強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)很高，應(yīng)用性不足，與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際應(yīng)用有很大差異，這必然會(huì)直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，聲樂(lè)教材的地區(qū)性差異較大，與本地實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)不符，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不相適應(yīng)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶來(lái)很多困難。因此，在聲樂(lè)教材改革和創(chuàng)新方面，應(yīng)根據(jù)地區(qū)辦學(xué)實(shí)際，突出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理生理等特點(diǎn)，將那些思想性和藝術(shù)性較強(qiáng)、訓(xùn)練價(jià)值較高的優(yōu)秀曲目，以及能夠反映時(shí)代精神和生活面貌的新作品納入教材中，真正編制出符合時(shí)代要求、符合學(xué)生實(shí)際、符合社會(huì)需求的實(shí)用教材。編制過(guò)程中，要按照教學(xué)大綱要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教材的針對(duì)性，創(chuàng)新教材內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要堅(jiān)持教材形式的多樣化，由以往的書本教材為主，向編制書本教材、開發(fā)音像制品、多媒體課件等多種形式轉(zhuǎn)變。例如，可以利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示優(yōu)秀聲樂(lè)作品的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美，強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)的視聽效果，激發(fā)學(xué)生積極的心理因素，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用水平。

三、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)

受傳統(tǒng)師范類院校課程設(shè)置的影響，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)仍注重教師文化和技能培養(yǎng)，而忽視實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)，究其原因就是沒(méi)有將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)考慮和安排。表現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)中，往往是老師教、學(xué)生唱、課余練，只能達(dá)到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，沒(méi)有從實(shí)際應(yīng)用的角度去進(jìn)行檢驗(yàn)，見習(xí)和實(shí)習(xí)的針對(duì)性也不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)聲樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐鍛煉十分必要。一是開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)鍛煉。可自行建設(shè)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，改進(jìn)不足，全面提高。也可以采取社會(huì)化運(yùn)作模式，聯(lián)合社會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，不定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與聲樂(lè)教學(xué)和觀摩活動(dòng)，讓學(xué)生貼近實(shí)際，全面提升應(yīng)用能力。二是參與賽事活動(dòng)歷練。依托校內(nèi)日常匯報(bào)演出、集中文藝活動(dòng)，組織學(xué)生開展形式多樣的表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)上舉辦的各類聲樂(lè)比賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表演信心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的實(shí)際表演能力和演唱水平。通過(guò)參與活動(dòng)，既能夠鍛煉學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步改善教學(xué)方法和教學(xué)效果。三是整合社會(huì)資源深造。聯(lián)合地方文藝演出、藝術(shù)中心等機(jī)構(gòu)，建立學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任校外指導(dǎo)，不定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)深造，全面提升學(xué)生的聲樂(lè)專業(yè)水平。

[1]鄧超.學(xué)前音樂(lè)教育課程開發(fā)實(shí)踐——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索[J].藝術(shù)教育,2011(1):90-90.

[2]樸宣辰.凸顯學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)課程特色的實(shí)踐能力改革[J].黃河之聲,2014(18):45-45.