陳 丹

（遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進修學校附屬中學 遼寧撫順 113000）

美術課堂提問存在的問題及解決辦法

陳 丹

（遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進修學校附屬中學 遼寧撫順 113000）

課堂提間是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，好的課堂提間，能及時喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習動機和興趣，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術。本文主要對美術課堂提問存在的問題及解決辦法進行了分析探討。

美術課堂提問 誤區(qū) 對策

一、美術課堂提問誤區(qū)

1．問題效用低下

有效的提問，不但是經(jīng)過精心設計的、與教學內(nèi)容密切相關的，它還要能吸引學生注意力，具有一定針對性和效能。但是，許多教師在教學中錯誤地認為，提出的問題越多，學生就越容易投入到問題思考中來，教學效果就越好。因此，許多人在教學中時不時會拋出一個問題，卻對問題的有效性缺乏考慮，導致許多問題都成了內(nèi)容針對性差、效果低下的無效問題。而且許多提問都是“好不好”“對不對”“行不行”這樣的假問句，而學生在回答時通常也都是應付式的隨口回答。這樣的提問，本身就是一種變相的講述，沒有考慮學生知識能力和學習興趣，根本起不到提問的作用。[1]

2．問題難易失調(diào)，加重了學生理解困難

美術教師大都受過高等美術專業(yè)教育，要么是接受過專業(yè)化技能訓練，在教學實踐中，一些人也會有意無意地將以前自己所接受的教學模式和教學經(jīng)驗搬到初中美術課堂上，提出的過于脫離實際，要么是比較專業(yè)，學生沒有能力回答，要么是簡單的羅列，學生無興趣回答。如部分教師在講述國畫知識時，會是不是講述到有關肌理、用墨等方面的專業(yè)知識，使得學生一頭霧水，同樣，教師提出的與此有關的問題，學生也是無從回答。這樣的提問不僅是不合時宜的，還是多余的，如此一來，美術教學也就變得枯燥無趣，不但美術教學質(zhì)量受到影響，美術教學的美育功能也無從談起。[2]

二、美術課堂提問策略研究

1．實現(xiàn)“對話”的有效提問

課堂提問的提問者是教師，回答者是學生，這是一個師生互動的過程。據(jù)研究顯示，課堂提問占到課堂教學活動的百分之九十，也就是說教學活動開展順利和有效，課堂提問是關鍵。課堂教學是有目標、有計劃的活動。一堂美術課如果只有預設，沒有生成，這顯然是失敗的。隨著新課改理念的推進，課堂對話成為教育領域的重要概念。這種理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學過程只有流程，沒有變化的局面，要求教學活動中要有變化，師生之間的互動，生生之間的互動，能夠讓課堂生動和活躍起來。課堂生動活潑，學生才能在師生互動中滿足自身的學習和發(fā)展，同樣教師在這種對話中提高自身教學能力。好的“對話”是一場思想的碰撞，其中存在的潛能是無限。這種“對話”也是一堂好課的要求。如何誘發(fā)一次成功的對話關鍵要看課堂提問的設置。

2．促進學生全面發(fā)展的有效提問

目前，我國制定的《美術課程標準》總目標強調(diào)了美術教育的目的是幫助學生建立美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶審美情操，進而達到完善人格。艾斯納提出美術教育從審美、空間、技術、形象、社會認知等八大方面培養(yǎng)人的能力。尹少淳在《美術教育學新編》對美術教育的目的這樣論述：“以美術學科基礎為教育門類，其主要目的是延續(xù)和發(fā)展美術的只是和技能，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術素養(yǎng)和能力，促進人的全面發(fā)展。”這些論述都強調(diào)美術教育的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展。這就要求有效的課堂提問要引發(fā)學生的思維能力的發(fā)展，要讓學生養(yǎng)成自主學習和探索學習的能力，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，完善學生的人格，促進學生的全面發(fā)展。

3．追求美術學科價值的有效提問

對美術課堂提問的價值探討離不開對美術學科價值的判斷。自古以來，中西方的藝術家都在不斷追求美術的價值。奧地利畫家席勒認為：“每個人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是這種感受能力的萌芽發(fā)展是不平衡的，必須通過藝術加以補救?！边@些論述都肯定了美術的內(nèi)在價值：美術是生活的一部分，每個人都離不開美術，它影響著人的發(fā)展。課堂提問作為美術教學活動的重要組成部分自然承擔著揭示和發(fā)展美術內(nèi)在價值的責任。美術作為美術學科的支柱和內(nèi)涵，同時也是美術課價值構建的基礎。

4．問題的延伸

課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現(xiàn)象都不在教師自己的預設和掌控之內(nèi)，隨時隨地都有可能偏離軌道，這時候如果老師直接給出答案，自然可以順利進入下一個環(huán)節(jié)，然而這樣的教學無法激發(fā)學生的積極性，學生往往會越來越被動。教師要適時地開導與啟發(fā)，問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。創(chuàng)設問題情境能是使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

5．師生平等交流、溝通、解決問題

提問是師生課堂交流的途徑之一，各具個性的回答能使教師掌握學生對知識的理解程度，也充分反映了學生的思維發(fā)展狀況。教師與學生是人格平等的主體，通過對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動，從而促使學生組織思維活動，加強對知識的理解，也促進教學。教師提問后要注意傾聽學生的回答，并及時作相應的評價。學生在開展活動時，教師不能袖手旁觀，而是以積極的態(tài)度參與到其中去，實施有效地指導，并注意評估學生的學習情況，及時對自己的教學做出適當?shù)恼{(diào)整，讓學生感受平等、理解、信任。

結語

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，好的課堂提問，能聽及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術。

[1]黃賢梅.小問題大智慧——例談小學美術課堂提問之策略[J].新教師,2014,

[2]成祎.小學美術有效課堂提問三策略[J].內(nèi)蒙古教育,2014,