淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

宋福梅

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)英臺(tái)村小學(xué) 吉林白城 137317）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

宋福梅

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)英臺(tái)村小學(xué) 吉林白城 137317）

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。良好的開端是成功的一半。不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用的方法方式也不盡相同，只要能在最大限度上提升課堂效率才是關(guān)鍵。做到“導(dǎo)”到需“導(dǎo)”處，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂效益更勝一籌。本文簡(jiǎn)要用三種導(dǎo)入方式，揭示導(dǎo)課對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì)

指引、傳引、啟發(fā)謂之導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“教學(xué)尤宜致力于導(dǎo)”。這個(gè)“導(dǎo)”字，就含有引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的涵義。教師作為課堂的向?qū)?，如何做到“?dǎo)”到需“導(dǎo)”處，這是對(duì)教師整體素質(zhì)的考驗(yàn)，也是一節(jié)課是否走向得失的關(guān)鍵。在追求“高效課堂”的今天，從小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)教師提出的一個(gè)新的要求。

所謂“導(dǎo)課”筆者認(rèn)為也就是教師在教授新課之前，指引和啟發(fā)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)上好一節(jié)課有著非同凡響的作用。因而，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種導(dǎo)入情境，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容及學(xué)生已有認(rèn)知水平相一致的教學(xué)。要使這種課堂教學(xué)“前奏曲”與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫接軌，達(dá)到完美合拍。

但對(duì)于導(dǎo)課這個(gè)看似簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的小課題，筆者翻閱不少資料，也只是智者見智，仁者見仁，并沒有固模式，那么，怎樣讓導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中，發(fā)揮其潛在的作用，使其盡顯提綱挈領(lǐng)的作用呢？在此，我只想把自己在短暫的工作實(shí)踐中總結(jié)的幾種導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出來(lái)，一孔之見與同行交流。

一、剖析課題，激趣觸及重點(diǎn)導(dǎo)入式

一篇文章的標(biāo)題，往往與課文內(nèi)容有關(guān)緊密的聯(lián)系，也可以說(shuō)是這篇課文的濃縮。如果教師在備課中，潛心的去挖掘課題所蘊(yùn)含的積極因素，對(duì)激發(fā)學(xué)生理解課文、感悟課文有著一定的促進(jìn)作用。比如說(shuō)：人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第19課《生命生命》一文，這篇課文對(duì)于教學(xué)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生知識(shí)面的局限性，再加之年代甚遠(yuǎn)，教學(xué)有一定難度。所以在備課前我沒有從作者和課文背景出發(fā)，直接從課題入手。走進(jìn)課堂。我直接板書：把“生命 生命”寫為“兩個(gè)生命”，學(xué)生立刻站起來(lái)，老師：你寫錯(cuò)了，是“生命 生命”。我馬上反問(wèn)：“生命 生命”不是兩個(gè)生命嗎？課堂鴉雀無(wú)聲。接著我補(bǔ)充說(shuō)：那作者用“生命 生命”不是重復(fù)羅嗦了嗎？這樣的課題是不是不合邏輯？為何作者還要這樣寫標(biāo)題呢？大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題好好去學(xué)習(xí)課文。這樣的導(dǎo)入目的是讓學(xué)生能夠把握文章的內(nèi)容和主旨。為課堂上學(xué)生理解文章的中心句：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。同時(shí)也讓學(xué)生理解課題的意旨是什么，既讓學(xué)生知道用“生命 生命”為課題其目的一是強(qiáng)調(diào)生命的寶貴，抒發(fā)對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚；二是讓我們重視生命，珍惜生命。

二、鋪墊、預(yù)熱導(dǎo)入式

“鋪墊、預(yù)熱”也可以說(shuō)是課堂教學(xué)“前奏曲”，其目的要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。先給學(xué)生鋪就情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。同樣是人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第19課《生命 生命》一文，在教研教改活動(dòng)中，針對(duì)城區(qū)學(xué)生，由于城區(qū)學(xué)生知識(shí)面相對(duì)要寬，所以，以鋪墊、預(yù)熱導(dǎo)入較為合適。首先我在一段悲愴的音樂中，給學(xué)生介紹作者：杏林子生平資料，學(xué)生音樂中感受到了杏林子的不幸和遭遇，但她面對(duì)這樣的不幸與遭遇，她如何面對(duì)？她是不是失去對(duì)生活的追求，失去對(duì)生命的向往呢？（層層追問(wèn)后）我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在讀中體會(huì)杏林子如何看待生命，珍視生命，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有一定深度的時(shí)候，再理解文章中心：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”的時(shí)候，直接從杏林子憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，良好的心態(tài)，從容面對(duì)現(xiàn)實(shí)。她殘而不廢，筆耕不輟，一生著有四十多本著作，給讀者、后人留下豐富的精神財(cái)富，這就是她人生價(jià)值的體現(xiàn)，是她珍視生命的結(jié)晶，這節(jié)課收到了良好的效果。因而，教師在選擇導(dǎo)入時(shí)，要切合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要求教師在備課中，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，除了寫好教案，也要注重隱形備課，因班而異，因勢(shì)利導(dǎo)。

三、新舊知對(duì)比，承前啟后式

在中高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，單元課文編排呈現(xiàn)的是從精讀課文至閱讀課文，前一篇課文對(duì)后面的課文起到一個(gè)總領(lǐng)的作用，后面的課文又前面課文的拓展和延伸，因而在教學(xué)中可以通過(guò)新舊知對(duì)比來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也不失為一種行之有效的導(dǎo)入方法。比如我在教學(xué)《小音樂家楊科》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)比，這樣設(shè)計(jì)該課的導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》，知道盲姑娘很愛音樂，非常想聽貝多芬的演奏，可她太窮了，連一張音樂會(huì)的入場(chǎng)券都買不起。然而她還算幸運(yùn)，遇到了著名的音樂家貝多芬，聆聽了世界名曲《月光曲》，今天，我們將學(xué)習(xí)的《小音樂家楊科》中的主人公——楊科。他是一位具有音樂天賦、酷愛音樂的小男孩，他的遭遇如何？同學(xué)們一定想知道，請(qǐng)認(rèn)真讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題”。這樣一下子就抓住了同學(xué)們的思維興奮點(diǎn)，大家想探究、想對(duì)比。由于找到了新舊知識(shí)的承接點(diǎn)，無(wú)疑對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想內(nèi)容，挖掘社會(huì)意義都是大有裨益的。

總之，知識(shí)學(xué)無(wú)止境，良好的開端是成功的一半。不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用的方法方式也不盡相同，只要能在最大限度上提升課堂效率才是關(guān)鍵。做到“導(dǎo)”到需“導(dǎo)”處，讓課堂效益更勝一籌。