喬 敏

（南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 江蘇南京 210038）

小學(xué)低年級籃球?qū)W習(xí)評價的研究

喬 敏

（南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 江蘇南京 210038）

筆者所在學(xué)校是一所籃球校本特色學(xué)校，在低年級籃球校本課程建設(shè)的過程中，應(yīng)針對低年級的教學(xué)內(nèi)容、方法，制定適合低年級的學(xué)習(xí)評價體系，本文通過對低年級學(xué)生籃球?qū)W習(xí)評價體系進(jìn)行實踐研究，探索適合低年級籃球校本課程的學(xué)習(xí)評價體系和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高籃球技能水平和學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

小學(xué)低年級 籃球校本 學(xué)習(xí)評價

我校實施籃球特色校本課程，全校開展籃球特色教學(xué)，成立籃球隊，有專門的籃球特色系列活動，并取得了一定的成績。低年級學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，具備了一定的籃球技能和水平。然而，如何建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價體系，對低年學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)進(jìn)行評價是當(dāng)前迫切需要解決的問題。因此，我們嘗試建立了一套適合我校低年級學(xué)生的評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方法多樣的低年級籃球校本評價體系，從而提高低年級學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

一、低年級籃球?qū)W習(xí)評價的原則

低年級籃球校本課程的評價以校本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，通過評價增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。[2]

1．科學(xué)性原則

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價體系的建立是以新課程為指導(dǎo)思想，低年級籃球校本課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須運(yùn)用科學(xué)的評價方法，提高評價的信度和效度。[3]

2．適用性原則

低年級籃球校本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須與學(xué)生身心特點相適應(yīng)，評價體系要符合我校實際。

3．操作性原則

籃球校本課程是對國家課程的拓展與延伸，教學(xué)涉及多個層面，因此，低年級籃球校本課程的評價方法要簡單易行，方便操作。

4．多維性原則

籃球校本課程評價，應(yīng)通過多種途徑，不同角度和方法進(jìn)行評價。包括學(xué)生的身體素質(zhì)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面。[4]

5．發(fā)展性原則

籃球校本課程開發(fā)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，更好的促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵促進(jìn)作用。[5]

二、低年級籃球?qū)W習(xí)評價的方法

低年級籃球校本課程學(xué)習(xí)涉及多方面的內(nèi)容，教師要采用多種方法和形式對學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)進(jìn)行評價。[6]

1．定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合

定量評價是一種以量化為基礎(chǔ)的評價方法，適合運(yùn)動技能的評價，但是籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中存在一些難以量化的隱性內(nèi)容，這些就需要運(yùn)用定性的評價方式。將定量評價與定性評價的有機(jī)結(jié)合，有利于綜合評價學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況。

2．過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價中，教師比較注重結(jié)果，多把重心放在終結(jié)性評價上，而過程性評價有利于學(xué)生清楚知道自己的運(yùn)動技能水平的變化，了解籃球?qū)W習(xí)的過程狀態(tài)、情意表現(xiàn)、合作創(chuàng)新能力，教師也可以根據(jù)這些信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)。

3．相對性評價與絕對性評價相結(jié)合

課標(biāo)要求：關(guān)注個體差異，保證每一位學(xué)生受益。由于不同學(xué)生的運(yùn)動能力存在差異，因此，運(yùn)用絕對性評價無法關(guān)注個體差異，容易打擊學(xué)生的積極性，將相對評價與絕對評價相結(jié)合，才能準(zhǔn)確、客觀地反映每位學(xué)生在不同時期的發(fā)展變化，從而提高低年級學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣。[7]

4．自我評價與他人評價相結(jié)合

讓學(xué)生參與到評價中，體現(xiàn)了“以生為本”指導(dǎo)思想，學(xué)生自我評價有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，他人評價包括個人互評與小組互評，還有教師評價、家長評價等方面。

我校低年級籃球校本學(xué)習(xí)評價體系中，教師依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和進(jìn)步幅度等，參照學(xué)生自我評價與相互評價的情況進(jìn)行綜合評價，最大限度發(fā)揮評價的激勵與反饋功能。

三、低年級籃球?qū)W習(xí)評價的內(nèi)容

我校低年級籃球校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價在注重技能和情意表現(xiàn)的同時，增加了籃球特長的評價，即：技能學(xué)習(xí)評價、情意表現(xiàn)評價、突出技能評價。三個維度的評價又構(gòu)成了三級評價體系，即一級評價、二級評價、三級評價，通過三級評價對籃球課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。[8]

一級評價為技能評價，每學(xué)期對所學(xué)的主要兩個籃球技術(shù)進(jìn)行考核，分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-90分）、中等（70-80分）、及格（60-70分）、不及格（60分以下）五個等級。

二級評價包括身體素質(zhì)（20%）、籃球技能（40%）、自我評價（10%）、組內(nèi)評價（10%）、教師評價（20%）五部分，對低年級籃球?qū)W習(xí)進(jìn)行全面、綜合的評價。

三級評價即為套娃球星，是對籃球特長生的評價。在學(xué)校獲得籃球達(dá)人（轉(zhuǎn)球、花樣籃球等）或者在班級端線籃球賽中榮獲第一名，授予“套娃球星”的稱號，并獲得榮譽(yù)勛章。

低年級三級籃球評價體系不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技能、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時，鼓勵學(xué)生積極參與端線籃球比賽，參加學(xué)?；@球達(dá)人秀比賽，在練習(xí)和比賽中不斷挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)自信，在籃球賽中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神和努力拼搏的品質(zhì)，使學(xué)生們愛上籃球，熱愛運(yùn)動。

經(jīng)過我校低年級的籃球?qū)W習(xí)評價體系的實踐，證明以上三級評價體系的建立，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生正確認(rèn)識自我，在籃球?qū)W習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)在原有的基礎(chǔ)上得到明顯的提高，同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展！

[1]施海燕. 小學(xué)中年級籃球?qū)W習(xí)評價體系的探究[J]. 成功：教育版, 2011, (11):59-59.

[2]王海生. 普通高?；@球選項課教學(xué)評價指標(biāo)體系的探究[D].河北師范大學(xué),2013.

[3]汪曉贊, 季瀏, 金燕,等. 我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革發(fā)展對策的調(diào)查研究[J]. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報, 2008, 27(4):4-7.

[4]朱衛(wèi)國. 小學(xué)低年級籃球校本課程的實踐研究[J]. 新教育, 2014, (4).

[5]張樹巍,張勁松. 對建立高校體育教學(xué)評價體系的思考[J]. 遼寧工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2005(01)

[6]趙顯強(qiáng).“表現(xiàn)性評價”在高中籃球選項課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[7]施峻峰. 構(gòu)建黃浦區(qū)高中新型籃球?qū)W習(xí)評價體系的研究[D].華東師范大學(xué),2011.

[8]謝正陽. 高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的研究[D].蘇州大學(xué),2006.