梁曉紅

（重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)幾江校區(qū) 重慶江津 402260）

情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

梁曉紅

（重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)幾江校區(qū) 重慶江津 402260）

情境教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的年齡狀況、心里特征等實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上創(chuàng)建與學(xué)習內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)場景，激起學(xué)生情感共鳴，從而使學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)知識的一種模式。情境教學(xué)讓課堂氛圍變得更加輕松活潑，不僅可以消除學(xué)生的心理壓力，還可以幫助學(xué)生更好的理解新知識。

情境教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

情境教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)等為原則的創(chuàng)新教學(xué)，它和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，情境教學(xué)一切以學(xué)生為中心，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高創(chuàng)造力有重要意義，本文從幾個方面簡要描述了情境教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。[1]

一、當前小學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1．情境教學(xué)脫離實際

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師并沒有結(jié)合具體的生活實際進行教學(xué)，只是將書本上的內(nèi)容強加給學(xué)生，這種教學(xué)模式相對枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習興趣。雖然現(xiàn)在很多老師開始應(yīng)用情境教學(xué)法，但是都對情境教學(xué)的具體含義認識不足，在設(shè)立情境課堂時忽略了貼合實際生活。就小學(xué)這個年齡階段，學(xué)生的接受能力有限，脫離生活實際創(chuàng)立出的情景課堂，不但不能幫助學(xué)生理解新知識，反而會給他們帶來更多的心理負擔。[2]

2．情境教學(xué)缺乏創(chuàng)新

有一個生動有趣的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣，雖然很多老師開始使用相對創(chuàng)新的情境教學(xué)法，但是不少老師設(shè)置的情境課堂內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新性、不夠生動有趣，還是無法從根本上吸引學(xué)生的注意力，長期這樣下去只會讓學(xué)生越來越提不起學(xué)習興趣。

3．情境教學(xué)缺乏針對性

有許多教師只是將自己主觀認定的課堂情境設(shè)置給學(xué)生，并沒有結(jié)合實際或者要學(xué)習的課程內(nèi)容設(shè)置出有針對性的情境課堂。雖然現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校開始實行新模式教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響力依舊還在，有的老師即使設(shè)置出情境教學(xué)模式，針對性也不夠強，比如對新舊知識的鏈接不夠流暢，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的進入學(xué)習狀態(tài)。[3]

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，然后學(xué)生再自己反復(fù)練習，總之教學(xué)方式單一、不夠生動，學(xué)生也提不起閱讀興趣。而應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以從小學(xué)生的心理特征、興趣愛好和課堂內(nèi)容出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的情境課堂，結(jié)合實際將情境要學(xué)習的閱讀內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)出來，如此，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，還可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們愛上閱讀，從而提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習閱讀《迷人的九寨溝》這篇課文時，老師可以提前搜集一些關(guān)于九寨溝景色的資料介紹、圖片、視頻等，在課堂上通過多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生對九寨溝的迷人之處進行一定的了解，勾起他們的好奇心，在這種心里狀態(tài)下讓他們開始閱讀學(xué)習，可以有效提高他們的閱讀效率。

2．在課堂引導(dǎo)中的應(yīng)用

課堂引導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，老師一般都不夠注重課堂，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習興趣，教學(xué)效率也不高。因此，在實行情境教學(xué)模式中，應(yīng)注重課堂引導(dǎo)。課堂引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更快的進入學(xué)習狀態(tài)，適應(yīng)課堂環(huán)境。比如在學(xué)習《永遠記住您，老師》這篇文章時，老師就應(yīng)先向?qū)W生提前普及課文的主人公海倫凱勒這個人物的故事，因為海倫凱勒相對于小學(xué)生來說是一個陌生的角色，直接讓學(xué)生去學(xué)習這篇文章，可能讓他們沒法很好的代入學(xué)習內(nèi)容，老師提前向?qū)W生描述海倫凱勒的人物形象，讓他們對課文主人公有一個大致的認知，激起他們的好奇心，使情境深入到他們的心理，從而可以幫助他們很好的理解課文內(nèi)容，提高課堂效率。

3．在語文交際用語中的應(yīng)用

語文是我們的母語，小學(xué)階段正是學(xué)習母語的一個重要的基礎(chǔ)時期，語文交際用語的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的日常交流能力，傳統(tǒng)交際用語教學(xué)不利于提高學(xué)生的學(xué)習水平。應(yīng)用情境教學(xué)法，老師可以在課堂上設(shè)置一些場景小游戲，幫助學(xué)生更有效的提高語言表達能力。比如在學(xué)習《我要的是葫蘆》這篇文章時，老師可以請幾個同學(xué)分別扮演種葫蘆的人和勸告他的鄰居，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容排演一個小話劇，給他們自由發(fā)揮的時間進行語言交流，讓學(xué)生親自體驗角色的立場，不僅可以提高他們的學(xué)習效率，還可以有效幫助他們提高語言交際能力。

三、完善小學(xué)語文情境教學(xué)模式的措施

1．合理運用情境教學(xué)模式

想要設(shè)置一個合理的情景教學(xué)模式，就需要老師深入了解學(xué)生的心里特征、興趣愛好等，以便于抓住學(xué)生的興趣點，學(xué)生有了興趣，才能有求知欲，老師才能更好的開展情境課堂學(xué)習。

2．創(chuàng)建開放式課堂

過去的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上也不敢多問問題，這種教學(xué)方式很大程度上阻礙了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。老師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個開放的、輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，和老師平等交流。如此，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性又可以培養(yǎng)他們的自信心。

3．以學(xué)生為中心

實行情境教學(xué)模式，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是老師占主體地位，學(xué)生是被動的學(xué)習，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習主動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸丟失自主學(xué)習的能力，所以，老師應(yīng)做到以學(xué)生為中心，互相尊重，平等交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習為目的，真正做到師生平等。

結(jié)語

情境教學(xué)對小學(xué)語文的教學(xué)成效有著重要意義，老師應(yīng)合理運用情境教學(xué)模式，正確認識情境教學(xué)的真實內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，給予學(xué)生充分的學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

[1]韓麗；情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(下)，2014(8)

[2]吳敦輝；情景教學(xué)法的研究與實踐.科技信息.2008(36)

[3]吳成瑤；淺談小學(xué)語文中的情景教學(xué)法[J].安徽文學(xué)：評論研究，2008(10)