分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉 蘋

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長春 130200）

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉 蘋

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長春 130200）

高中數(shù)學(xué)是教學(xué)課程中最為重要的一門學(xué)科，在教學(xué)期間，教師不僅要重視一些方法和方式的運用，還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得更為有效的教學(xué)效果。分組分層教學(xué)法是教學(xué)中的一個新模式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，因此，在本文中，通過對分組分層教學(xué)法原則的了解，闡述分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

分組分層 教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的學(xué)科，由于它具有較強的邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生偏科、抵觸等現(xiàn)象。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法提高自身的綜合能力。針對該問題，必須要利用相關(guān)策略積極研究，以保證教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

一、分組分層教學(xué)法采用的原則

分組分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，教師在實際應(yīng)用過程中，要掌握一定的原則。首先，教師要將一個班級的學(xué)生進行分層，并將其分為優(yōu)秀、中等、后進生。對于優(yōu)秀的學(xué)生，他們具有較強的學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)，具有更為廣闊的學(xué)習(xí)思想。對于中等生，該類學(xué)生在各個方面都處于中等水平，在教學(xué)期間，還需要加深對學(xué)生的指導(dǎo)[1]。對于后進生來說，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，教師在教學(xué)期間需要重點關(guān)注這類學(xué)生。然后，在對學(xué)生進行分組過程中，還要對不同層次的學(xué)生比例有效明確，并使水平一致的學(xué)生在同一個小組內(nèi)討論問題，從而產(chǎn)生了教學(xué)不平衡性。最后，教師在具體指導(dǎo)過程中，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，以使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到較大提高[2]。

二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．課前預(yù)習(xí)分層

在課前預(yù)習(xí)過程中，也要進行一定的學(xué)生劃分，這樣才能方便學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握更深刻的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握公式的推理能力。對于中等生來說，在課前預(yù)習(xí)期間，不僅能夠理解一些基礎(chǔ)知識，也要完成公式背誦。對于后進生來說，應(yīng)復(fù)習(xí)一些舊知識，保證學(xué)生在課堂上能夠?qū)W懂新知識[3]。在高中學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識期間，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前進行引導(dǎo)，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)熟練掌握二倍角公式、半角公式等，并能推理出這些公式。中等學(xué)生要能夠熟悉三角函數(shù)的變形公式，并能夠掌握課本上的基礎(chǔ)知識。后進生在課前預(yù)習(xí)中，不僅要了解三角函數(shù)的圖像，還要對誘導(dǎo)公式進行復(fù)習(xí)，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中掌握到三角函數(shù)的相關(guān)技巧與方法。

2．課堂提問

因為一個班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握下存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都存在較大不同，所以，在課堂提問期間，問題的難度和簡單性都要注意到。在分組分層教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，并對問題進行合理分層。在這種分層提問教學(xué)中，學(xué)生不僅能簡單的掌握知識點，還能增強自身的學(xué)習(xí)信心。對于一些優(yōu)等生，教師可以提出具有發(fā)散性的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于一些中等生，教師要提出合適的問題，使中等生的思維能夠得到進一步提高。對于后進生，教師可以給出一些簡單的問題，從而增強后進生的學(xué)習(xí)信心，使他們在今后學(xué)習(xí)中更努力[4]。

3．學(xué)習(xí)任務(wù)分層

不同分組的學(xué)生也要對其明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師在具體教學(xué)期間，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作為根本，并提高實際的教學(xué)效果。在為優(yōu)等生進行任務(wù)布置期間，可以找出一些偏難的任務(wù)，使學(xué)生在相互討論中形成更多的靈感，從而擴展學(xué)生的思維，優(yōu)等生最為主要的目的就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。對于中等生，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)期間，要與優(yōu)等生的任務(wù)難度相簡單一些，使學(xué)生在能夠掌握基礎(chǔ)知識下，還能促進知識水平的提升。為后進生安排學(xué)習(xí)任務(wù)可以相對簡單點，因為該類學(xué)生掌握知識的能力比較差，他們需要將知識從簡單過渡到難度。因此，教師要對其積極引導(dǎo)，并在分組分層教學(xué)法中實現(xiàn)因材施教，以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．課堂評價分層

為了促進教學(xué)效果的有利實現(xiàn)，在課堂上還要實施評價教學(xué)，并針對不同組學(xué)生的意見積極改善。教師在對學(xué)生進行評價期間，不能采用同一個標(biāo)準，因為有些學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，自身的學(xué)習(xí)能力較強，但對于后進生和中等生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還比較弱，所以，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準來評價，否則將不利于學(xué)生的今后發(fā)展。對課堂評價進行分層期間，主要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進行分層，并利用不同的評價標(biāo)準來實現(xiàn)，這樣不僅能促進評價的公平性，還能實現(xiàn)評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。對于一些優(yōu)等生，應(yīng)重點對學(xué)生的能力、創(chuàng)造性思維進行評價，找出他們在學(xué)習(xí)中存在的不足[5]。對于后進生，要以鼓勵的思想，幫助學(xué)生樹立更多的學(xué)習(xí)信心，并能夠看到該類學(xué)生的優(yōu)勢，保證在教師的表揚與鼓勵下提高后進生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握能力。

5．課后作業(yè)分層

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要利用分組分層教學(xué)法，還要在課堂完成后，為學(xué)生的布置的作業(yè)也要實現(xiàn)分層。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的能力，對課后知識鞏固進行分層次作業(yè)布置。對于作業(yè)內(nèi)容的選擇，教師可以利用必做習(xí)題以及選做習(xí)題兩種方式，使學(xué)生根據(jù)自己的選擇來完成。在該情況下，不僅能幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，還能促進學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，分組分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將發(fā)揮其較大作用，該方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和想法都不同，所以，利用分組分層教學(xué)法能夠改變這種狀況，這樣才能獲得較為有利的教學(xué)效果。

[1]金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(4):66-66.

[2]杜玉秀.分層分組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬）,2015(18):166-166.

[3]李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2015(5):113-113.

[4]陳小華.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué),2015(4):248.

[5]黃漪卉.研究分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016(20):136.