王九梅（吉林省長春市第九十七中學(xué)校　吉林長春　13000）

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多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的利與弊

王九梅
（吉林省長春市第九十七中學(xué)校吉林長春13000）

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已走進(jìn)課堂，給初中英語教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有助于初中英語教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（call）是外語教學(xué)發(fā)展的新方向，網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（wall）已經(jīng)崛起。隨著外語教學(xué)信息化的發(fā)展，call和wall早已沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)，促進(jìn)其改革。然而，面對這一變革，是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？還是片面地追求多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的新穎？這是擺在教師面前的熱點(diǎn)問題。本文對多媒體技術(shù)在初中英語課堂教學(xué)中的利與弊進(jìn)行探討，以期引進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 多媒體技術(shù) 利與弊

多媒體技術(shù)和以往的教學(xué)手段相比具有趣味性、直觀性，調(diào)整師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識。然而，有的教師過多過濫運(yùn)用，和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的宗旨相左，學(xué)生走馬觀花，無意注意超過有意注意，造成教學(xué)流于形式，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。［1］

一、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

毋須諱言，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有許多優(yōu)勢，然而，英語教學(xué)教師特有的作用是計(jì)算機(jī)的功能取代不了的，人與人之間的自然語言最具親和力，師生之間互動性的交流是最有效的教和學(xué)的途徑。例如英語教學(xué)開始的 “free talk”、值日生的 “daily report”及師生的口頭溝通，這一切培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，是計(jì)算機(jī)替代不了的。一味地追求多媒體課件的顯示，教師講授的內(nèi)容變成課件演示，師生之間特定的情境之中富有的情感交流變成網(wǎng)絡(luò)的信息交互，師生、生生之間親切的口頭交流變?yōu)槔滹`颼的人機(jī)對話。因而，必須清楚英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行大量的用英語交流，培養(yǎng)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)不過是輔助教學(xué)一種工具而已，最先進(jìn)的現(xiàn)代化工具為教學(xué)服務(wù)。［2］

它不能取代教師的教學(xué)活動，教學(xué)沒有多媒體技術(shù)輔助可以，沒有教師是不可以的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)處于被支配的地位，反客為主是錯(cuò)誤的。為教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，不是為運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是否運(yùn)用這一技術(shù)，取決于英語課堂教學(xué)的是否需要。必須明確學(xué)生聽或看的目的，讓學(xué)生心理有準(zhǔn)備，吸引注意力，適時(shí)反饋矯正，力爭實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和多媒體技術(shù)輔助作用。［3］

二、多媒體技術(shù)輔助與和教師教學(xué)風(fēng)格相和諧

結(jié)合設(shè)計(jì)的進(jìn)程，選擇適合于自己教法，以學(xué)生發(fā)展為中心，有效地組織教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的重中之重在于課件，離開課件，再好的硬件設(shè)施也將成為無源之水無本之木，因此，課件制作一定體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。隨著時(shí)間的推移，教師已形成了固有的、學(xué)生適宜的教學(xué)風(fēng)格。所以制作課件，教師必須將自身的風(fēng)格融入到課件之中，表現(xiàn)自己的教育思想，讓學(xué)生接受。不能為了多媒體，使原本簡明的，制作花里胡哨，學(xué)生滿頭霧水，手足無措，與多媒體技術(shù)輔助教學(xué)于相左，削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。［4］

三、適時(shí)適量運(yùn)用多媒體技術(shù)

有的教師存在一些錯(cuò)誤的想法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，一節(jié)課盡可能多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體使用越多，參與率越高，教授的語言材料越容易掌握，效果越好。例如：有的教師用五步教學(xué)法，在revision上用，在presentation上用，practice，drill和consolidation等都在用，一會兒以powerpoint顯示這一片段，一會兒以fl ash展示那一片段，上串下跳，不停切換，忙得熱火朝天。學(xué)生興趣被激發(fā)，眼睛盯著教師搞 “雜?！保瑢W(xué)生看表演，學(xué)生集中過多的無意注意，教學(xué)信息傳遞干擾過大，語言素材獲取量有限，造成有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的不足。必須有效利用無意注意的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生無意注意，維持他們的有意注意，轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動必需的 “有意后注意”。因此，呈現(xiàn)（presentation）幾個(gè)環(huán)節(jié)多些，其它少用。不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，確定一個(gè)目標(biāo)，使用多媒體，是為了挖掘教材的情景語言點(diǎn)，是為了 “活化教材”而已，營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生用英語思考、表達(dá)。［5］

四、結(jié)合學(xué)情選用媒體、課件

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是以往的教學(xué)媒體不可取代的，這并不是說計(jì)算機(jī)多媒體可以替代一切教學(xué)媒體，必須合理使用，取長補(bǔ)短，發(fā)揮教學(xué)效益。［6］

1．防止注重多媒體忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段

有的教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)嘗到甜頭，唯命是從，失掉自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)固然有其它媒體無法比擬的優(yōu)勢，然而，其它媒體和教學(xué)手段的諸多特色功能是不能替代的，例如實(shí)物、簡筆畫等功能不能忽略。所以，一味趕潮流是行不通的，結(jié)合教學(xué)需要選取合適的媒體和手段，合理地使用，發(fā)揮其各自的長處，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用。［7］

2．防止將屏幕變成黑板

有的教師存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，有了大屏幕，黑板就可以不用了，板書不用書寫了。將投影屏幕作為黑板，把全部的訓(xùn)練材料、問題和答案及圖片輸入計(jì)算機(jī)，上課點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大屏幕一一展示。英語課堂必須結(jié)合教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用英語進(jìn)行交際。精煉的板書，結(jié)合學(xué)生提出的問題隨時(shí)調(diào)整、修改。投影屏幕替代黑板，影響視覺感知的一貫性，影響對一節(jié)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握；屏幕上內(nèi)容瞬間即逝，記課堂筆記困難。教學(xué)實(shí)踐證明，記筆記的學(xué)生回想講過的內(nèi)容的概率是不記筆記的七倍。因此，屏幕取代黑板，影響多媒體技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。［8］

參考文獻(xiàn)：

［1］苗宇．多媒體輔助在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．延安大學(xué)，2014．

［2］晁寧．多媒體技術(shù)在初中英語課堂中的應(yīng)用研究［D］．南昌大學(xué)，2014．

［3］李亞文．多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的利和弊［J］．網(wǎng)友世界，2014，16:164．

［4］寇繼會．多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的利與弊［J］．課程教育研究，2015，18:86-87．

［5］趙海英．多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊［J］．課程教育研究，2015，18:184．

［6］趙暉．亂花漸欲迷人眼，澄清利弊尚有時(shí)——淺談多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)運(yùn)用中的利與弊［J］．中學(xué)生英語（初中版），2013，26:127．

［7］李亞文．多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的利和弊［A］．《網(wǎng)友世界》（2014）［C］．:，2014:1．

［8］馬玲怡．多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，04:149．