單一丹（大連市第四十九中學(xué)　遼寧大連　116021）

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關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的幾點(diǎn)思考

單一丹
（大連市第四十九中學(xué)遼寧大連116021）

摘要：有效的課堂提問，對(duì)于學(xué)生的思考行為效率提升以及課堂專注度提高都有著積極作用。課堂提問，是促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要學(xué)科。重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 原則 方法

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問存在的問題還較多，提問的價(jià)值還沒有完全發(fā)揮出來。

首先，許多教師只關(guān)注課堂提問的數(shù)量，而不關(guān)注提問質(zhì)量。一些教師認(rèn)為課堂提問的數(shù)量多了，教學(xué)活動(dòng)就豐富了，而不是本著提升學(xué)生能力的目標(biāo)提出高質(zhì)量的問題。當(dāng)初中數(shù)學(xué)課堂成為滿堂灌與滿堂問的時(shí)候，學(xué)生頻繁地回答教師的問題，教師利用無效的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，其實(shí)并不利于學(xué)生思考能力的提髙，更影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的提問不是面向全體學(xué)生的。教師喜歡學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這是可以理解的。但是，即便有這樣的心理，教師也應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。部分教師總是在課堂中提問那些思考能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這就使得學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)存在感，影響其學(xué)習(xí)興趣，久而久之，其思考的能力與積極性就越來越低了。

最后，教師在提問中不注重課堂反饋。在教學(xué)中，教師希望通過提問與學(xué)生的回答促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入，部分教師會(huì)在學(xué)生剛剛回答問題的時(shí)候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)讓學(xué)生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。［1］

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問原則

首先，數(shù)學(xué)課堂提問要講究層次性。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行層次化課堂問題的設(shè)計(jì)，從易到難，從簡到繁，讓課堂提問符合初中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，利用針對(duì)性的問題讓全體學(xué)生都可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。

其次，數(shù)學(xué)課堂提問要講究趣味性。具有趣味性的問題往往能夠吸引初中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要多分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，初中學(xué)生的心理，利用趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的積極運(yùn)動(dòng)。［2］

最后，數(shù)學(xué)課堂提問要講究適度性原則。課堂提問的難易程度要把握好，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相貼近，才能促進(jìn)問題的效果。在教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，把握好提問的頻率，從而促進(jìn)學(xué)生樂于思考問題，不要使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方法

做好初中數(shù)學(xué)課堂提問，是每一位初中數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)，加強(qiáng)課堂提問創(chuàng)新，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著重要的作用。

1．營造良好的課堂提問氛圍

在教學(xué)改革的今天，教育工作者對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的關(guān)注度較大。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能為教師的課堂提問奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持平等的關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，敢于回答問題，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，給予學(xué)生更多積極地評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性的提高。教師多與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生交換意義，有利于課堂效率的提高。

比如在講解有關(guān)于三角形穩(wěn)定性的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“射擊人員為什么用手托住槍桿去瞄準(zhǔn)呢?”這樣的問題，并讓學(xué)生討論起來。教師也融入到學(xué)生的討論中，肯定學(xué)生創(chuàng)新的想法，不管學(xué)生是否想到了三角形的穩(wěn)定性，只要言之有理，教師都要給予肯定。在這樣的民主的課堂氛圍中，課堂提問變得更加有效，有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深人發(fā)展。

2．利用問題懸念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過問題懸念的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走人到一個(gè)問題情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師可以利用講故事的方法進(jìn)行問題情境的設(shè)置，也可以利用多媒體技術(shù)誼染課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑，自主去發(fā)現(xiàn)問題，在懸念的引導(dǎo)下成為數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)探索者。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問題“一個(gè)凸多邊形，它除了一個(gè)內(nèi)角外，其余內(nèi)角的總和是2570°，那么這個(gè)多邊形有多少條邊？”因?yàn)閮?nèi)角和一定是180的倍數(shù)，所以這個(gè)問題首先要用2570除以180，得出的結(jié)果是14余50，由此可見，除去的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)應(yīng)該是180-50=130（度），所以這個(gè)多邊形的內(nèi)角和應(yīng)該是2570+130=2700（度），那么，2700/180=15，加上之前130°內(nèi)角的兩條邊，可以得出這個(gè)凸多邊形共有17條邊。通過這種問題設(shè)置的方法，能夠讓學(xué)生快速融人到課堂中來。［3］

3．聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，在教學(xué)中，教師將生活實(shí)例當(dāng)成問題的產(chǎn)生地，有利于初中學(xué)生更多地從數(shù)學(xué)角度去思考問題。

像在講解有關(guān)于“隨機(jī)事件”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去思考生活中遇到的商場(chǎng)抽獎(jiǎng)問題，并以其中的一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)為例進(jìn)行全班性探究，看其是否具有公平性。生活事例與學(xué)生的生活較近，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］李軍.有效提問成就精彩一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究［J］.學(xué)周刊，2012（14）：124-126.

［2］梁梓，崔梅玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略［J］.教育教學(xué)論壇，2011（4）:146.

［3］陳曉嵐.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略［J］.當(dāng)代教育論壇:教學(xué)研究，2011（4）：53-54.