□海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 曾凡嬌

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城市小學(xué)小班化教學(xué)的探討

□海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 曾凡嬌

【摘要】提升教育教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校的奮斗目標(biāo)，小班化教學(xué)在提升質(zhì)量方面的優(yōu)勢明顯。本文通過查閱相關(guān)文獻進行對比，分析了大班教學(xué)的不足之處，同時提出小班教學(xué)的優(yōu)勢與實施建議。

【關(guān)鍵詞】城市小學(xué)小班化教學(xué)大班教學(xué)

由于義務(wù)教育學(xué)校的非均衡發(fā)展，相對而言，優(yōu)質(zhì)教育資源集中于城市；在城市中，優(yōu)質(zhì)教育資源又集中于辦學(xué)條件好的小學(xué)，城市家長和富裕起來的農(nóng)村家長紛紛為子女選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀，導(dǎo)致學(xué)生向優(yōu)勢學(xué)校聚集的局面，使得這些學(xué)校的班級人數(shù)遠遠超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有些小學(xué)班級甚至達到八十到九十人之多。班級學(xué)生數(shù)額過大一直是個較為棘手的問題，也成為制約城小教育質(zhì)量提高的瓶頸。

一、大班額帶來的問題

1.學(xué)生獲得注意少。班額較大、學(xué)生人數(shù)過多，必然使得教師的注意范圍增廣了，但是持續(xù)時間就大大縮短了，這樣分?jǐn)偟矫總€學(xué)生身上的注意力也就不同程度地減少了。尤其是在課堂之上，班級人數(shù)多、時間緊，教師上課無法確保每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生。學(xué)生得不到教師的注意和關(guān)注，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生就會用其他的方式去引起教師的注意，有些是以將成績提高的方式，這種情況就是比較好的。不過一些學(xué)生還會以極端的方式吸引教師的注意，長此以往就會形成所謂的“壞學(xué)生”，使教師的教學(xué)和班級管理變得更加困難，對教育教學(xué)就產(chǎn)生了不利的影響。

2.不利于學(xué)生的個性發(fā)展。教室空間有限，學(xué)生數(shù)量越多，每個人所獲得的空間就越小，空間小就會制約學(xué)生的發(fā)展，且大班額教學(xué)條件下，教師不能面向有個體差異的學(xué)生，更顧及不到所謂的“差生”、“后進生”。為了維持良好的課堂秩序,教師成了課堂的主宰者,只有少數(shù)學(xué)生受重用,大多數(shù)學(xué)生成了被管理者,使得學(xué)生的心理和情緒受到壓抑。且在大多數(shù)城小中，多采用大班教學(xué)，由于時間和空間的限制，教師更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，無法適應(yīng)學(xué)生個體的不同需要。這樣的班級和教師教育出來的學(xué)生就如工廠里的零件同一化。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

所謂小班化教學(xué)就是通過控制班級的學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的班級組織形式。這種小班化的教學(xué)組織形式究竟有什么優(yōu)勢呢？

1.師生交流增多。由于班額的減少，使得教學(xué)過程中的兩個重要的要素——教師和學(xué)生也能夠增進彼此的交流和了解，師生和生生之間的情感更加融洽。由于班級規(guī)模小，可以排列成不規(guī)則的半圓、V形等，還可以經(jīng)常變動，大大拉近了師生之間的距離。同時教師也能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更深層次的探析，這有利于教師的教學(xué)和管理工作的展開。同時教師也可從大規(guī)模班級繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改等日常工作中解脫出來，使教學(xué)熱情得以增強，實現(xiàn)良性循環(huán)。由于小學(xué)，尤其是三年級之前是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個時候教師應(yīng)花費更多的時間在每個學(xué)生身上，如果班級數(shù)額過大，教師將更多精力放在維持集體紀(jì)律約和學(xué)習(xí)成績之上，就沒有更多精力幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)展不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加。班額減少后教師就能將更多的精力放在教育教學(xué)上，能夠?qū)⒄n程編排得更富趣味性，教學(xué)方法能更加的多元化，同時能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的最佳環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生興趣的方法將新知識與原有的知識進行整合，通過原有知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，并通過引導(dǎo)他們的興趣培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在這種模式下強化了自身學(xué)習(xí)的主動性，積極主動地參與到班級的各項活動中去。除此之外，教師還能夠在學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的合作和競爭意識，同時也能在興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.學(xué)生實踐經(jīng)驗增多。小班化更有利于通過實踐、操作、課外探索、游戲等方式使課堂變得豐富而有生機，能溝通課內(nèi)與課外，使課堂走出教室、走進大自然、走進社區(qū)、走進社會，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，主動獲取新知，自主分析問題解決問題的能力，動手實踐的能力，以及與他人合作交流的能力。

4.差異性教學(xué)得以實施。差異性是每個學(xué)生的特點，要直面學(xué)生的差異，直面差異是教育智慧的核心。促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)在大班教學(xué)中往往是鏡中花、水中月，而小班化精致教學(xué)則可以為此提供物質(zhì)條件、空間環(huán)境、人際關(guān)系等多方面的保障。首先，教學(xué)目標(biāo)要有差異，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，要實施差異化教學(xué)必須針對不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法有差異，不同層次的學(xué)生，教學(xué)方法也不同，不能以偏概全，忽視教學(xué)方法的差異性。最后，作業(yè)的設(shè)置有差異，不同層次的學(xué)生運用知識的能力是不同的，因此，要具有層次性、差異性。

5.評價更加多元化。小班化教學(xué)的教學(xué)方式的不同，必然形成了不同的評價方式，如分組教學(xué)的小組互動就會形成小組評價；為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，獲得基于自身最好發(fā)展的鼓勵評價法；另外還有活動評價法、形象評價法、模糊評價法、參與評價法、無級評價法，等等。對學(xué)生的多元評價既有利于師生關(guān)系的融洽，同時也有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、實現(xiàn)小班化教學(xué)對教師的要求

小班化教學(xué)眾多優(yōu)點的實現(xiàn)首先有賴于教師隊伍的配備。

1.師資數(shù)量。推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化和基本公共服務(wù)均等化，中央編辦、教育部、財政部頒布的《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》中將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一到城市標(biāo)準(zhǔn)，即高中教職工與學(xué)生比為1：12.5、初中為1：13.5、小學(xué)為1：19。師生比的增加為小班化教學(xué)的實施提供了一定可能。

2.教師類型。現(xiàn)階段小學(xué)教師主要有兩類：單科型教師，全科型教師，單科型教師顧名思義就是傳統(tǒng)的一位教師專職一門學(xué)科的教學(xué)，雖然這類教師自身專業(yè)性強，但是容易形成學(xué)科割裂的現(xiàn)象。全科型教師是新形勢下對教師類型的新的探索，因為分科教育更多適用于具有職業(yè)發(fā)展性的中等教育及其以上教育，全科教育則更多適用于基礎(chǔ)性的初等教育。所以在小學(xué)教師的培養(yǎng)和招錄上更加注重全科教師。同時，在教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）文件中提出：“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)。針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！?。由于全科型教師任何課程都應(yīng)該能夠承擔(dān)，為實施小班化教學(xué)提供了可能。

3.教師的教育教學(xué)能力。小班化情境下對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。一是需要教師能針對不同層次學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。要照顧到班里每個學(xué)生，需要教師能針對不同層次的學(xué)生，備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教學(xué)思路，更備學(xué)習(xí)思路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動；備全面教學(xué)，也備分層教學(xué)。二是具備更靈活的應(yīng)對交流能力。大班化教學(xué)下多以教師教授為主，內(nèi)容固定、時間有限，師生、生生之間交流較少。班額縮小使得有限的時間內(nèi)教師同學(xué)生的交流增多，教師可以采取小組討論的形式增強學(xué)生之間的合作和競爭機制，另外集體觀摩、課堂實踐等都是將教學(xué)生動化的有效手段。三是能進行具有針對性的作業(yè)及輔導(dǎo)。學(xué)生數(shù)量少，要求教師針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)和作業(yè)，這就要求教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對不同的程度進行不同內(nèi)容作業(yè)的布置。同時，對于不同學(xué)生的課后輔導(dǎo)也不同，針對程度較高學(xué)生的拔高訓(xùn)練，針對程度較低學(xué)生的基礎(chǔ)補充等等都是教師作業(yè)輔導(dǎo)針對性的體現(xiàn)。

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