呼 楓

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 丹東 118009）

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。[1]全國(guó)大、中、小學(xué)都開展了轟轟烈烈的微課制作、微課比賽活動(dòng)。其中，探討微課概念與制作要求的較多，涉及實(shí)際操作和應(yīng)用的很少；日常教學(xué)中，結(jié)合具體課程開展的微課教學(xué)更少。高職英語課程微課的研究多集中在微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略、微課教學(xué)方法、微課教學(xué)模式等方面，微課制作多集中在語音練習(xí)、詞匯辨析、語法講解等基礎(chǔ)知識(shí)上，而針對(duì)高職行業(yè)英語微課開發(fā)與建設(shè)則鮮有研究。因此，很有必要探討微課在高職行業(yè)英語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用。

一、高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)英語學(xué)情分析

目前，學(xué)生生源日益復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，并呈下滑趨勢(shì)，整體情況不容樂觀。由通用英語過渡到行業(yè)英語，基礎(chǔ)薄弱造成的輸入、輸出困難問題、斷檔現(xiàn)象更是暴露無疑。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上聽課效率不高，課下不復(fù)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些都直接影響行業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果。

（二）行業(yè)英語教師專業(yè)化狀況

目前，大多數(shù)高職院校行業(yè)英語教學(xué)工作主要還是由英語教師擔(dān)任，其優(yōu)勢(shì)是英語教師具有良好的語言基礎(chǔ)、授課技巧和有效的教學(xué)方法，而劣勢(shì)則是英語教師缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和工作流程的了解，容易造成語言與專業(yè)知識(shí)兩層皮的現(xiàn)象。將英語語言知識(shí)與專業(yè)技術(shù)知識(shí)有效融合、融會(huì)貫通是英語教師面臨的一大難題。而英語教師專業(yè)化發(fā)展是行業(yè)英語微課教學(xué)順利開展的前提條件。

（三）行業(yè)英語教師掌握微課技術(shù)狀況

行業(yè)英語教師面臨的另一大難題便是微課制作技術(shù)方面的短板。日常教學(xué)中教師只要掌握PPT制作技術(shù)就可以了，多數(shù)教師對(duì)此技術(shù)已掌握得較為熟練，可以說是得心應(yīng)手。相比之下，面對(duì)新興的更為復(fù)雜的微課技術(shù)，很多教師難免產(chǎn)生畏難情緒，特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差、年齡稍大些的老師。因此，開展微課教學(xué)前必須同時(shí)掃除教師心理上和技術(shù)上的障礙，才能順利進(jìn)行下去。

三、高職行業(yè)英語微課開發(fā)原則

行業(yè)英語微課的實(shí)質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義理論和行業(yè)英語本身作為一項(xiàng)行業(yè)應(yīng)用技能的要求。[2]行業(yè)英語微課的開發(fā)應(yīng)符合以下原則。

（一）趣味性

相比較通用英語，行業(yè)英語顯得更為晦澀難懂和枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要著重考慮知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)的結(jié)合。例如，可穿插企業(yè)背景介紹、行業(yè)領(lǐng)軍人物介紹、工作流程視頻和先進(jìn)技術(shù)視頻等，可以有效化解行業(yè)英語帶來的沉重感，增加趣味性，寓教于樂。

（二）實(shí)用性

行業(yè)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此，微課的設(shè)計(jì)要注意實(shí)用性和科學(xué)性。與通用英語不同，行業(yè)英語微課重點(diǎn)是借助語言載體展示專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和真實(shí)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生最終能夠?qū)W有所值、學(xué)有所用。

（三）職業(yè)性

行業(yè)英語課程就是為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)，因此，行業(yè)英語微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)一定要突顯出職業(yè)性的特點(diǎn)，彰顯職場(chǎng)英語的特色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，為學(xué)生未來的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）專題性

盡管不像通用英語那樣易于劃分，行業(yè)英語微課制作也可以根據(jù)內(nèi)容不同進(jìn)行專題化開發(fā)。例如，可以根據(jù)英語語言特點(diǎn)劃分為專業(yè)詞匯專題、專業(yè)材料閱讀專題、專業(yè)英語翻譯技巧專題、商務(wù)寫作專題等；也可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)劃分為行業(yè)背景專題、實(shí)踐操作專題、情景交流專題等。微課專題化設(shè)計(jì)更方便學(xué)生進(jìn)行查找和自主學(xué)習(xí)。

四、高職行業(yè)英語微課開發(fā)實(shí)踐

（一）微課內(nèi)容選擇

通常，我們把大學(xué)英語分為兩類：一類是技巧課程（Skill course），另一類是內(nèi)容課程(Content course)。而大學(xué)英語中適用于微課這種教學(xué)形式的主要是技巧課程。在大學(xué)英語中，技巧課程包括三方面：語言知識(shí)（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-language-skills）和非語言知識(shí)（Non-linguistic knowledge）。[3]

與通用英語不同，制作行業(yè)英語微課時(shí)不必過多糾結(jié)于某個(gè)單詞或短語的用法，不必過度關(guān)注句子成分及篇章結(jié)構(gòu)的分析，重點(diǎn)是使學(xué)生在已有的英語基礎(chǔ)之上掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉行業(yè)規(guī)范，了解工作流程，提升職業(yè)能力。

以《機(jī)電專業(yè)英語》為例，可按專題劃分為機(jī)電入門專題、機(jī)械設(shè)計(jì)專題、操作安全專題、說明書專題、會(huì)展專題、企業(yè)介紹專題、機(jī)械人物介紹專題、機(jī)電文化專題以及能力拓展專題等。具體內(nèi)容以操作安全專題為例，通過圖片、文字、視頻介紹車間安全標(biāo)識(shí)，介紹車床操作安全守則等。以說明書專題為例，介紹CAD菜單，介紹CNC車床操作說明書等。各個(gè)專題的任務(wù)不管以哪種形式呈現(xiàn)，都要貼近學(xué)生就業(yè)崗位需求，難度要貼近學(xué)生語言水平的最近發(fā)展區(qū)。

同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)方面要注重將語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。仍以《機(jī)電專業(yè)英語》為例，通過有關(guān)德國(guó)機(jī)床、瑞士手表、日本機(jī)器人的圖片、視頻使學(xué)生感受到精致細(xì)膩的機(jī)械之美，領(lǐng)略精益求精、一絲不茍的工匠精神；通過車間安全圖標(biāo)和生產(chǎn)事故視頻，使學(xué)生時(shí)刻牢記“安全第一，預(yù)防為主”，樹立安全意識(shí)，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在這種真實(shí)具體的教學(xué)環(huán)境中可輕松地實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等思維能力的學(xué)習(xí)，從而可以迅速提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和職業(yè)能力。

（二）微課資源庫建設(shè)

微課資源庫建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡(jiǎn)單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲(chǔ)和被動(dòng)的訪問上，更應(yīng)注重基于資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識(shí)樹的自我成長(zhǎng)。[4]

要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的行業(yè)英語微課資源庫，首先，需要教師具有良好的語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。一方面要吃透教材內(nèi)容，挑選適合制作微課的教學(xué)項(xiàng)目與資源，精心設(shè)計(jì)，合理開發(fā)；另一方面要求教師具有自我成長(zhǎng)意識(shí)，積極探尋英語教師專業(yè)化路徑。可以通過聽專業(yè)課程學(xué)習(xí)、與專業(yè)教師座談、參與專業(yè)課程教研活動(dòng)、參與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、深入企業(yè)車間了解工作流程等方式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，早日具有“雙師”素質(zhì)。

其次，需要教師掌握良好的微課制作技術(shù)?，F(xiàn)在常用的微課制作工具與方式有幾何畫板、格式工廠、PowerPoint、Smooth Drawn、Camtasia Studio 等。學(xué)校有必要根據(jù)具體情況邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開展微課制作培訓(xùn)，確保相關(guān)教師能夠掌握基本制作方法。同時(shí)，教師也要在心理上克服畏難情緒，并積極動(dòng)手實(shí)踐，可以采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，有負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)實(shí)際錄制的，有負(fù)責(zé)后期制作的，各負(fù)其責(zé)，共同完成。

第三，微課資源庫的內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循上文提到的趣味性、實(shí)用性、職業(yè)性和專題性原則，文字、圖片、音頻、視頻安排合理，畫面清晰，界面流暢，方便學(xué)生查找以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中增加學(xué)生對(duì)行業(yè)英語的興趣與熱情，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課資源庫應(yīng)用

微課資源建設(shè)需要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；支持“線性”教與學(xué)，更要支持非線性教與學(xué)。[5]微課制作的最終目的是為了應(yīng)用，而不僅僅是為了展示、參加比賽或是職稱評(píng)選，避免為了制作而制作的尷尬，避免使微課制作陷入本末倒置的狀況。

首先，教師要充分利用微課小而精的特點(diǎn)以及學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的現(xiàn)狀，通過QQ、微信、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道發(fā)布微課視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合多種教學(xué)方法，構(gòu)建“課堂講授+微課學(xué)習(xí)”的混合授課模式。微課學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其課堂翻轉(zhuǎn)的形式有助于師生獲益。對(duì)于教師而言，可以利用微課促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生了解重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而方便課堂上開展訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，可以利用微課方便進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師不再是單純的講授者，更重要的是充當(dāng)組織者和協(xié)調(diào)者的角色，將課堂的主體地位讓位于學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)。微課資源的合理運(yùn)用，讓老師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，有效提高課堂效率。

再次，通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)微課的實(shí)際應(yīng)用。微課給予學(xué)生課上課下更多選擇的自由，但不代表學(xué)生可以隨心所欲，教師可以放任不管，微課學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。同時(shí)，由于高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面普遍具有拖沓的特點(diǎn)，缺乏主動(dòng)性，因此，有必要通過教學(xué)評(píng)價(jià)干預(yù)，督促學(xué)生積極主動(dòng)利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。將學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況反饋納入期末成績(jī)中，客觀上能夠促進(jìn)微課資源的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目的。

當(dāng)然，微課雖有種種優(yōu)點(diǎn)，但并非沒有缺陷。由于是事先錄制好的，無法靈活應(yīng)對(duì)、處理臨時(shí)性、突發(fā)性教學(xué)情況。這一點(diǎn)與面對(duì)面的課堂教學(xué)無法比擬。另外，注意適度利用微課輔助教學(xué)，過猶不及。

［1］余永歡，代東東.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：133-134.

［2］宋楚平,李少芹,張紅芳.MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015（2）：18-21.

［3］趙吟.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究[J].英語廣場(chǎng),2015（1）：113-114.

［4］梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013（1）：66-67.

［5］巫雪琴.校本微課程資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2014（7）：32-34.