管 琳

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系， 福州 350025）

入園分離焦慮是兒童分離焦慮的一種，[1]是嬰幼兒開始進入幼兒園時，因與主要撫養(yǎng)者的暫時性分離，加上環(huán)境、人員、活動方式、行為規(guī)則等與自己熟悉的生活產(chǎn)生了較大變化，而體驗到的緊張、恐懼、不安。2～4周歲的幼兒在進入托班或小班過集體生活的初期，幾乎全部會出現(xiàn)不同程度的入園分離焦慮。[1－3]卡甘（Kagen）認為適當(dāng)?shù)姆蛛x焦慮是兒童社會化過程中的正常反應(yīng)，但如果兒童在面臨分離時的情緒和行為反應(yīng)超出了適度的水平，則被稱為分離性焦慮障礙（separation anxiety disorder）。[4]過度的分離焦慮不僅嚴(yán)重影響兒童自身的身心健康發(fā)展，也給教師和家長帶來壓力，影響保教工作的順利開展。

自20世紀(jì)30年代開始，國外研究者就開始持續(xù)關(guān)注兒童入園分離焦慮的研究。[1，4]我國研究者關(guān)注該領(lǐng)域研究也有30多年的時間，并取得了大量研究成果。[2]本研究著重對我國學(xué)前兒童入園分離焦慮的影響因素、預(yù)防和干預(yù)措施等方面的研究進展進行綜述。

一、學(xué)前兒童入園分離焦慮的影響因素

國內(nèi)外研究者均普遍認為幼兒的性別、年齡、氣質(zhì)類型、認知發(fā)展水平、家庭環(huán)境因素[1，5]以及教師的敏感性和師幼關(guān)系[6，7]等對入園分離焦慮有重要影響；國內(nèi)研究者還基于入園分離焦慮產(chǎn)生的特定情境，強調(diào)兒童的自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、有無幼兒園生活經(jīng)驗等兒童自身因素，家長的心理準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備、對幼兒園的態(tài)度等家庭因素，以及教師的教育觀念、活動組織能力、幼兒園硬件條件等幼兒園因素都是重要影響因素。[5，6]

（一）兒童自身因素

1.年齡

兒童入園時年齡越小，分離焦慮越強、持續(xù)時間越長。[1，6]董麗媛等的研究也發(fā)現(xiàn)，小班初入園兒童較中、大班初入園兒童中、重度分離焦慮的比例更高。[3]這可能是因為年齡越小的兒童認知能力越低，越容易對分離情境進行錯誤的解釋歸因。[3]

2.性別

有觀察研究發(fā)現(xiàn)，女孩的入園分離焦慮發(fā)生比例[5]及表現(xiàn)劇烈程度[2，5]顯著高于男孩。也有研究發(fā)現(xiàn)入園分離焦慮不存在性別差異。[6]這可能是因為男孩與女孩表達焦慮的方式不同，女孩更傾向于用大聲哭等他人容易知覺的方式表現(xiàn)焦慮，而男孩可能傾向于用較為安靜的、他人不易察覺的方式表達。但不論哪種方式，都是幼兒內(nèi)心焦慮的表現(xiàn)，[5]都需要得到成人的重視。

3.氣質(zhì)類型

有研究者認為氣質(zhì)是影響兒童焦慮產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。有利的氣質(zhì)維度(如高適應(yīng)度或較正向情緒本質(zhì))對兒童適應(yīng)不利環(huán)境有保護作用,而某些不利的氣質(zhì)維度（如低適應(yīng)度或負向的情緒本質(zhì)）則會導(dǎo)致兒童容易產(chǎn)生過度焦慮等心理問題。[5]

4.自理能力

觀察研究發(fā)現(xiàn)，在進餐、穿衣、入廁等方面自理能力較弱的兒童往往在入園后分離焦慮持續(xù)時間越長。[6]因為中國此前的獨生子女生育政策，絕大多數(shù)家庭只有一個或兩個孩子，幼兒在家庭中常常被過度照顧，使得孩子缺乏自理能力。進入幼兒園以后，幼兒在很多生活細節(jié)上都遭遇挑戰(zhàn)和挫折，導(dǎo)致他們對環(huán)境的變化出現(xiàn)抵觸,焦慮水平上升。[7]

（二）家庭環(huán)境因素

1.親子依戀關(guān)系

我國研究者發(fā)現(xiàn)，親子依戀較好型的幼兒，其分離焦慮水平顯著低于親子關(guān)系一般型和較差型的幼兒，[8]這與國外的研究結(jié)果一致。由于早期形成良好的依戀，兒童與成人建立了溫暖、親密、穩(wěn)定的關(guān)系，形成了健康的心理狀態(tài)，所以成長到學(xué)前期時，他們能夠更好地處理心理沖突，面臨分離情景時也比焦慮依戀兒表現(xiàn)的好。

2.家庭教養(yǎng)方式

研究發(fā)現(xiàn)父母親溫暖的情感、理解與兒童的焦慮水平有顯著負相關(guān)；父母親的拒絕否認、過度保護、過分干涉、嚴(yán)厲懲罰等與兒童的焦慮水平有顯著正相關(guān)。[7]

3.家長對幼兒入園的態(tài)度

鄒卓伶經(jīng)過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，家長對孩子、幼兒園及教師的態(tài)度也是分離焦慮的重要影響因素。[6]家長對孩子入園這件事越緊張焦慮，對幼兒園或教師持不信任、不理解的態(tài)度，孩子表現(xiàn)出不愿意入園、或入園后不適應(yīng)的時間越長。這可能是因為幼兒的受暗示性越強，家長的焦慮情緒會感染孩子。

（三）幼兒園因素

1.教師的教育方法與素質(zhì)

當(dāng)教師對兒童的分離焦慮表現(xiàn)出理解的態(tài)度，適當(dāng)順應(yīng)兒童的心理與行為，及時滿足兒童的情感需要，幫助兒童克服內(nèi)心的恐懼感，與其建立起信任關(guān)系，可在一定程度上減少兒童的分離焦慮。[6，7]

2.幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境的差異

幼兒園無論是在物質(zhì)環(huán)境布置、作息制度、規(guī)則和要求方面，還是人際交往環(huán)境方面，都跟幼兒所熟悉的家庭環(huán)境有很大差異。兒童會因上述各方面的差異而產(chǎn)生恐懼和緊張的心理，加劇分離焦慮。[9]

綜上，國內(nèi)研究者提出的影響因素較為全面，且更注重差異性的生活環(huán)境和周圍人的態(tài)度等因素的影響，但有些因素只是基于經(jīng)驗提出，尚待實證研究的進一步驗證。

二、入園分離焦慮的預(yù)防和干預(yù)

入園焦慮的預(yù)防和干預(yù)是當(dāng)前的研究熱點，研究者針對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的入園分離焦慮的影響因素，通過理論與經(jīng)驗的總結(jié)以及實證研究，提出諸多預(yù)防和干預(yù)措施。

（一）入園分離焦慮預(yù)防與干預(yù)方法的理論與經(jīng)驗總結(jié)

1.家長角度

（1）培養(yǎng)孩子的人際交往能力和生活自理能力。入園前，家長要注意培養(yǎng)孩子的人際交往能力，良好的生活習(xí)慣和自理能力，此外還可以提前帶領(lǐng)孩子參觀幼兒園，初步熟悉、體驗幼兒園生活，增強孩子對新環(huán)境的適應(yīng)性。[5]

（2）培養(yǎng)孩子的自信心。讓他感覺到“我行”“我能”，將有助于降低其面臨新環(huán)境時的恐懼情緒和分離焦慮。[5]

（3）家長提前做好心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。家長要增加對幼兒園教育和教師的了解，信任幼兒園和教師，緩解自身的焦慮情緒，從而阻斷焦慮情緒向孩子傳染；物質(zhì)準(zhǔn)備就是提前準(zhǔn)備好入園所需的適宜的衣服、被褥、文具等。[6]

鐵路勘察設(shè)計院承擔(dān)項目總體的技術(shù)人員一般主要集中在線路、站場、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟調(diào)查、行車組織等專業(yè)領(lǐng)域。這些專業(yè)目前只在于國內(nèi)為數(shù)不多的幾家鐵路勘察設(shè)計院，屬于社會上的壟斷性專業(yè)(高校一般對應(yīng)鐵道工程、交通運輸、交通運輸及管理等專業(yè))，基本沒有社會資源可供利用。這意味著鐵路勘察設(shè)計院的總體人才幾乎不可能從外部引進，必須立足自主培養(yǎng)。

（4）理解并鼓勵孩子積極應(yīng)對入園適應(yīng)問題。入園后，面對孩子的哭鬧，家長既需要給予孩子理解和安慰，同時又要鼓勵其融入集體、親近教師，堅持送其入園。家長可以每天放學(xué)后詢問孩子在幼兒園中發(fā)生的趣事等，對孩子在幼兒園的生活形成積極關(guān)注。[6，10]

2.幼兒園和教師角度

（1）入園前開展多種形式的互動活動，促進幼兒園、教師與親子之間的相互了解。幼兒園和教師可以通過家長會、家長手冊、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式對家長進行培訓(xùn)，通過組織親子到幼兒園參觀、體驗、游戲等，讓孩子提前熟悉感受幼兒園環(huán)境和師生關(guān)系、同伴關(guān)系。[2]教師也可以通過家訪提前了解幼兒，與其建立初步的情感聯(lián)系。[5]

（2）營造家庭式的班級環(huán)境。用孩子的生活照以及自帶玩具、書籍布置班級環(huán)境，讓教室具有家庭的溫馨感。[6]

（3）采用梯度入園制度或彈性入園制度?！疤荻热雸@制度”指入園的最初幾天只入園小半天，以后逐步增加幼兒的在園時間以及參與的活動,直至全天入園。[2]其目的是給予兒童一個過渡階段，以逐步適應(yīng)與家人分離、熟悉并融入幼兒園生活。彈性入園制度，指幼兒園允許個別兒童不嚴(yán)格按照統(tǒng)一的來園離園時間來上幼兒園，以保持其情緒安定。[5]

（4）恰當(dāng)滿足孩子多方面的需求，與孩子建立良好的依戀關(guān)系。幼兒入園后，教師要根據(jù)每個兒童的特點，以恰當(dāng)?shù)姆绞綕M足其情感的需求，并形成良好的依戀關(guān)系；運用兒童喜歡的形式開展教育活動，滿足其興趣。[10]

（5）教給孩子基本的表達方法和自理能力，促進兒童入園適應(yīng)。[10]

（6）以多種形式幫助幼兒正確認識入園。針對幼兒易把入園當(dāng)作父母不要自己的錯誤認知，教師以游戲、故事、角色表演等方式幫助其正確認識入園，從而減輕分離焦慮。[10]

由上述可見，目前多數(shù)研究者和教師都提倡要“通過家庭和幼兒園共育的途徑，在入園前和入園后兩個階段，從幼兒自身、家長以及幼兒園和教師三個方面進行干預(yù)和調(diào)整”，從而達到緩解兒童的入園分離焦慮的目標(biāo)。[5，6]

但經(jīng)驗上提倡的做法還有待采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒▉頇z驗。比如有些研究鼓勵家長在送新生入園時，即使孩子哭鬧，也要硬下心來趕緊離開。但對家長的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)此方法并不能緩解幼兒的分離焦慮，且對兒童的心理健康是不利的。[11]

（二）入園分離焦慮預(yù)防與干預(yù)的實證研究

1.預(yù)入園親子訓(xùn)練

預(yù)入園親子訓(xùn)練是指幼兒正式入園前，親子共同在教師的指導(dǎo)下參與幼兒園活動,以逐漸熟悉幼兒園各方面的情況與要求，促進幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。[2]王巧婧以即將進入托班的17名2～3歲兒童及其家長為研究對象，在正式入園前對親子進行為期3個月、總計約23小時的預(yù)入園訓(xùn)練活動，并對實驗組和對照組總計53名同齡幼兒在入園后的焦慮情況進行記錄和比較，發(fā)現(xiàn)該預(yù)入園親子訓(xùn)練方案能有效縮短兒童入園焦慮時間、減輕焦慮程度。[2]

2.梯度入園制度

劉少英的研究中，實驗組的小班幼兒在開學(xué)第一周僅入園半天，以后逐步增加在園時間，到第四周開始全天入園。在此過程中配合家長會、家長開放日、親子游戲等措施。結(jié)果表明,梯度入園的幼兒出勤率高于非梯度園,并且在與家長分離時、室內(nèi)活動、戶外活動及午飯時，哭鬧比例都低于一開學(xué)即全天入園的兒童。[12]

3.音樂治療

音樂治療，就是讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中,通過歌唱、身體律動、伴奏樂的變化運用以及使用打擊樂器等,幫助兒童緩解情緒壓力、調(diào)節(jié)負面情緒,獲得身心健康成長。[9]李巖對23名新入園小班幼兒進行了為期2周的小組音樂治療，并與未參與音樂治療的新生進行對照觀察，發(fā)現(xiàn)在入園頭兩周中，音樂治療組的幼兒在正常早入園、正常午餐、正常午睡和積極參加集體活動等項目上的比例都顯著高于對照組。[9]

4.家園合作

阮能采用行動研究的范式對家園合作預(yù)防干預(yù)托班幼兒入園分離焦慮的系列活動效果進行研究。研究分為三個階段：一是準(zhǔn)備階段（正式入園前兩個月），主要通過各種形式的活動促進親子與幼兒園及教師的雙向了解。二是初入園階段（入園后第一、二周），主要是開展與家庭生活經(jīng)驗接近的生活與游戲活動，幫助兒童穩(wěn)定情緒和適應(yīng)集體生活。三是入園穩(wěn)定階段（入園后第三、四周），該階段增加了更多集體活動。觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的分離焦慮在第二周后明顯減少，第四周時趨于穩(wěn)定且頻率極低，第六周時基本消失。[13]

上述研究中除第四個研究外，其他研究都在控制條件的真實教育情境中進行了實驗組和對照組的比較研究，結(jié)論更加明確、可靠。且多個研究采用了多種干預(yù)措施整合運用的方式，體現(xiàn)出入園分離焦慮的干預(yù)研究已經(jīng)由單一措施過渡到多措施整合運用階段。

三、總結(jié)與研究展望

由上述可見，我國學(xué)前兒童入園分離焦慮的研究由早期側(cè)重了解入園焦慮的表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律、影響因素等，逐步過渡到研究緩解幼兒入園焦慮的方法。緩解措施研究由“被動應(yīng)對”向“主動預(yù)防”過渡，由“教師”或“家長”單方面采取措施向“家園共育”過渡，由單一方法向多方法整合過渡，這表明我國緩解入園分離焦慮的理念已日趨先進。但運用的干預(yù)策略仍以傳統(tǒng)教育措施為主，心理輔導(dǎo)與治療取向的干預(yù)措施，如游戲治療等仍然較少使用，其有效性也缺乏研究。游戲治療的方法已經(jīng)被證明對于改變幼兒的問題行為以及提升幼兒的安全感[14]等有積極效果，它們在干預(yù)幼兒入園分離焦慮中的運用也值得嘗試。

此外，該領(lǐng)域的研究也還存在方法上的局限，主要以經(jīng)驗總結(jié)、觀察、訪談以及個案研究等質(zhì)性研究方法為主，只有個別的研究采用實驗法或者統(tǒng)計分析法來直接說明措施的效果，同時這些對照實驗的研究對象數(shù)量也還很少。[2，9]因此，該領(lǐng)域研究需要繼續(xù)往真實教育情境中的準(zhǔn)實驗研究的方向深入，通過觀察、問卷調(diào)查、心理測量等量化研究手段對較大樣本的幼兒入園分離焦慮及干預(yù)措施效果進行量化研究，加強統(tǒng)計分析方法的運用，既保證研究的生態(tài)效度，又保證結(jié)果的客觀、科學(xué)性。

［1］袁立壯.西方兒童分離焦慮及其干預(yù)[J].教育評論，2010（3）：155-158.

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［3］董麗媛，趙燕香，穆靜嶸.3～6歲幼兒入園分離焦慮調(diào)查研究[J].教育實踐與研究，2013（30）：11-13.

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