張倩

（寧波藝術(shù)實驗學校）

高雅學生德育課程體系構(gòu)建的探究與實踐

張倩

（寧波藝術(shù)實驗學校）

目前，各中小學校都在如火如荼地進行課程改革，在此背景下，如何有效整合德育資源，構(gòu)建德育課程體系，組建一個嚴密的大德育網(wǎng)絡(luò)，并使之規(guī)范化、序列化、個性化、品牌化，成為學校德育工作主要方向。

德育課程體系是指將校內(nèi)外德育課程資源按順序排列，是德育教學內(nèi)容和進程的總和。德育課程體系由課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等組成。

一、德育課程三級目標彰顯科學化

（一）總目標的確立

高雅學生德育課程體系以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)、以小學德育綱要為準則、以學校辦學理念為依托構(gòu)建而成。社會主義核心價值觀是學校德育工作的重要指導(dǎo)思想，小學德育綱要是學校德育工作的指導(dǎo)性文件，辦學理念是學校的靈魂，是引領(lǐng)學校改革與發(fā)展的旗幟，統(tǒng)領(lǐng)學校德育工作，學校德育滲透辦學理念。

（二）二、三級目標的確立

北京師范大學現(xiàn)代心理學林崇德教授認為，德育是有規(guī)律可循的，就是要符合孩子身心發(fā)展的年齡特征。因此，根據(jù)不同年齡學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生生活實際與思想基礎(chǔ)，整合當前社會時政熱點，創(chuàng)建、分化出德育課程體系的二、三級目標，這是德育科學性的起點。每個年級在總目標下有各自的二、三級目標，這樣就猶如把顆顆“珍珠”串成了一條“項鏈”，由一條主線貫穿整個學期，甚至整個學年，增強德育工作針對性。

二、德育課程內(nèi)容凸顯生活化

目前德育教育很受重視，但效果不是很明顯，主要問題是與學生生活實際、社會實際相脫離，所以，內(nèi)容的選擇必須從學生的實際出發(fā)，觸動學生內(nèi)心深處，以學生喜愛的形式開展，才有實效性。

同時，學校德育課程內(nèi)容以嚴謹、豐富為準則，群策群力共建而成。主要流程如下：首先，上網(wǎng)尋找古今中外對“雅”的詮釋，為“雅”的定義提供科學依據(jù)，做到有理可循，有據(jù)可查；接著，通過班主任及全體教師共同研討，進一步深化“雅”課程內(nèi)涵，并且以學生家長問卷調(diào)查、個別訪談為重要手段，豐富“雅”內(nèi)容，增加可行性；再向家長收集儒言雅行案例，歸納“學生儒言雅行100例”作為德育重要內(nèi)容。

三、德育課程的實施

（一）德育基礎(chǔ)課程校本化

1.“啟雅”課程（幼小銜接）

學生升入小學后，在生活上、學習上有一個適應(yīng)過程，學校在開學前應(yīng)設(shè)置一周啟雅課程，主要內(nèi)容包括課堂常規(guī)教育（坐姿、站姿、學具擺放等）、各門學科課堂規(guī)范教育和訓(xùn)練、隊列訓(xùn)練、生活常規(guī)教育（洗手、漱口、如廁等）……如，語文學科規(guī)范教育包括閱讀習慣訓(xùn)練、練習拿書姿勢等，又如，美術(shù)學科規(guī)范教育包括學會愛護自己和學校的美術(shù)工具等。

2.“匯雅”課程（思想品德課整合）

目前品德課教材包括《小公民》《品德與社會》《人·自然·社會》三套，內(nèi)容多，主題重復(fù)。可以將三套教材整合出五個主題：學會負責、誠實有愛、樂學善思、遵紀守法、熱愛家鄉(xiāng)，這五個主題涵蓋了浙江名人故事、美麗的浙江、浙江公益、浙江天氣、安全你我他等多項內(nèi)容，貼近學生生活實際，在豐富地方風土人情的同時，又落實了德育目標。

3.“觸雅”課程（主題式班隊課）

學期初時，學生發(fā)展中心結(jié)合德育階段性目標及各月德育主題，以“菜單式”為各年級列出班會課主題，確保課程的有序開展與實施，內(nèi)容來源于學生學習生活，緊緊圍繞三級目標，既有針對性，又接地氣。

（二）德育拓展課程精品化

開設(shè)此類課程主要是為了整合家長資源、社會資源等豐富的校外資源，以克服校內(nèi)資源有限這一問題，拓寬學生視野，豐富學生的課外活動。

主要包括：社會小義工活動、暑期童子軍活動、“東方遇見西方”文化活動、家長客座教師、德育大雅堂等。

上述德育拓展課程，充分挖掘、利用了家長和社會資源，建立了學校、家庭、社會密切配合的育人體系，形成了三位一體的德育教育合力。

四、德育課程評價彰顯過程化

德育課程評價要與學生綜合素質(zhì)評價結(jié)合，改革原有的“三好學生”評價方式，引領(lǐng)學生人人爭當“星級學生”。首先是過程性評價。教師根據(jù)學生的行為情況，發(fā)放學科卡、文明卡、藝術(shù)卡，每月兌換學科星、文明星、藝術(shù)星。第二是階段性評價，平時，教師及時將學生信息輸入學生評價系統(tǒng)，到期末由系統(tǒng)自動生成相應(yīng)的銀星、金星、鉆星，這一評價方式完全體現(xiàn)了高雅學生德育課程的特征，而且充分體現(xiàn)了學生“由評到爭”的轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了全體學生爭優(yōu)的積極性。

德育課程是學校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，德育課程體系的構(gòu)建，不是一朝一夕的工作，也不是一成不變的，而是一個需要長期在實踐中探索的系統(tǒng)工程。乘著課程改革的東風，讓學校德育課程體系構(gòu)建逐步完善。

［1］魏賢超.德育課程論［M］.黑龍江教育出版社，2004.

［2］張人利.德育有效的關(guān)鍵是“雙主體”［J］.上海教育，2012（3）.

［3］張人利.后“茶館式”教學［M］.上海教育出版社，2012.

·編輯 賀軼群