行動導(dǎo)向教學(xué)的幾點思考

王慧麗

（山東威海職業(yè)學(xué)院）

行動導(dǎo)向教學(xué)的幾點思考

王慧麗

（山東威海職業(yè)學(xué)院）

所謂“行動導(dǎo)向”，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)方法采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)方式的基本教學(xué)程序是“接受任務(wù)—有產(chǎn)出的獨立工作—展示成果—總結(jié)談話?！毙袆訉?dǎo)向的關(guān)鍵點在于如何把平常授導(dǎo)型的教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究型教學(xué)，把知識內(nèi)容融匯成項目。

在聽課過程中，我學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗，也得到了啟發(fā)和靈感。

經(jīng)管系A(chǔ)老師的報關(guān)課講授知識點全面，重難點突出，教學(xué)過程完整且銜接緊密，教學(xué)語言清晰簡潔。主要采取的是案例分析法：創(chuàng)設(shè)情境提出問題，也有師生互動。也可能是課型的原因，比較重視理論。與學(xué)生互動時，學(xué)生一起回答比較多，教師講解還是偏多一些。

或許有些專業(yè)和課程類型與行動導(dǎo)向教學(xué)法比較難于結(jié)合，需要大家一起更好地學(xué)習(xí)和探索：如何因“課”制宜，更強(qiáng)化學(xué)生的主動性，參與性和實際的教學(xué)效果，而不是一味地生搬硬套。

機(jī)電系B老師的課程設(shè)計很成功，教學(xué)過程生動有趣，項目化的效果也很明顯。這堂課的教學(xué)方式完全顛覆了以往的教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間的互動非常熱烈，讓我受益匪淺。他將聯(lián)想法、小組拼圖法、閃電總結(jié)法等多種教學(xué)方法靈活運用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到了很大的提高。

我們的大學(xué)英語課可以做以下設(shè)計：學(xué)生被分成5個小組，教室里的課桌也不是傳統(tǒng)的擺放方式，而是分成5個區(qū)域，各組學(xué)生分別圍坐在一起討論和練習(xí)，各組選派至少一名代表到講臺上講解演示。通過“思考—交流—分享”三步法，使學(xué)生對新知識的獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到了一定程度的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果就會得到很大提升。

這種教學(xué)，把對知識的探究基本都交給了學(xué)生。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，問題的導(dǎo)引，以及過程中教師的資源提供等顯得尤為重要。

探究類型，行動導(dǎo)向的課程，老師的精力更多花費在前期準(zhǔn)備上，例如情境創(chuàng)設(shè)，問題導(dǎo)入，項目制定，資源提供等方面。而在實際教學(xué)過程中，則在導(dǎo)入階段以及學(xué)生演示階段才是老師出場比較多的環(huán)節(jié)。

以后我將積極體會、借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估總結(jié)，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系。

·編輯 薄躍華