秦 瑩徐 加

（1.吉林省通化市輝南縣朝陽鎮(zhèn)平安川小學(xué) 吉林通化 135100；2.吉林省通化市輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135100）

創(chuàng)新實踐相結(jié)合搭建師生互動橋

秦 瑩1徐 加2

（1.吉林省通化市輝南縣朝陽鎮(zhèn)平安川小學(xué) 吉林通化 135100；2.吉林省通化市輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135100）

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)模式的主要形式，教師是傳道授業(yè)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，師生關(guān)系的發(fā)展對學(xué)校以及人才的培養(yǎng)都具有重要的作用。因此，教師在進行具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的實踐能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文主要研究師生關(guān)系的特點以及實踐創(chuàng)新的重要性，并提出創(chuàng)新實踐相結(jié)合情況下，搭建師生互動橋梁的方法。

創(chuàng)新 實踐 師生關(guān)系 互動橋

前言

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動展開之間形成的一種關(guān)系，其中包括師生之間地位的劃分、功能的發(fā)揮以及對彼此的態(tài)度等等。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是以實現(xiàn)教學(xué)目的為主要前提形成的傳授與接收的關(guān)系體系。良好教學(xué)活動的展開，能夠促進師生關(guān)系的進步，從而搭建師生互動的橋梁。在教學(xué)活動中，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)體系，注重對學(xué)生實踐能力的引導(dǎo)和教育，有助于營造良好的課堂氣氛，因此創(chuàng)新實踐相結(jié)合有助于搭建師生互動橋。

一、師生關(guān)系的特點

師生關(guān)系隨著社會的發(fā)展不斷注入新鮮的概念，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系主要是指師生在教育上的平等地位以及在交流互動中的自由民主，互相尊重對方的主體地位，朝著共同的教育目標(biāo)邁進的一種新型社會關(guān)系。師生關(guān)系不僅會受到社會關(guān)系的影響，同時也是社會關(guān)系的體現(xiàn)和延展。一方面，學(xué)生和教師之間相互尊重、相互理解，能夠幫助師生之間完善個人的健全人格；另一方面，教師在教學(xué)的過程中，給予學(xué)生充分的尊重和理解，能夠促進學(xué)生心靈的成長。

同時，師生關(guān)系的交流和發(fā)展影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會的實踐。但是當(dāng)前社會的師生之間交往的深度和頻率都不夠，師生之間的交流僅僅局限于課堂中的教和學(xué)。在下課之余，教師需要完成各種課題研究和論文的考核，學(xué)生與教師之間充滿距離感，即使發(fā)現(xiàn)不懂的問題，也不敢輕易開口提問，從很大程度上抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新實踐的重要性分析

創(chuàng)新是社會向前發(fā)展的動力和源泉，在小學(xué)的教育中，發(fā)展創(chuàng)新精神，能夠幫助小學(xué)生提高思維創(chuàng)造的能力，從而展開積極的思考。同時，創(chuàng)新教育承擔(dān)了技術(shù)創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的崇高使命，因此需要教師發(fā)展創(chuàng)新性的教育模式，鼓勵學(xué)生積極思考，促進自身的綜合性發(fā)展，促進師生關(guān)系的和諧進步。

與此同時，在創(chuàng)新教育中注入實踐的探究，能夠豐富學(xué)生的動手操作能力以及實踐觀察能力，讓學(xué)生在科學(xué)的體驗中，獲得知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生在課堂中，注意力容易分散，因此加強對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生集中注意力，從而盡情的發(fā)揮想象的空間，與教師形成良好的互動和交流，搭建師生互動的橋梁[1]。

三、創(chuàng)新實踐相結(jié)合搭建師生互動橋的具體措施

1.教師注重創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)教育是教育研究的基礎(chǔ)，是一個人成才發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一時期，教師必須發(fā)揮自身的職能建設(shè)，正確處理好教學(xué)、科研以及服務(wù)社會的職責(zé)，將理論的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和實踐的優(yōu)勢。在具體的教學(xué)模式中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造能力，充分利用想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如教師應(yīng)該多用提問的方式，幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)會自己主動探索問題的答案，增加其實踐的能力。同時，通過教學(xué)中的討論和探究，能夠增加師生之間的情感交流，再通過課后的輔導(dǎo)與答疑的過程，學(xué)生能夠體會到教師的良苦用心，逐漸卸下心防，共同搭建師生互動的橋梁。

2.完善學(xué)生創(chuàng)新實踐體系的建設(shè)

學(xué)生在啟蒙階段，提升創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識尤為重要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，知識的積累越來越豐富，單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，需要教師積極構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維體系，學(xué)校需要定期邀請學(xué)術(shù)專家對教師進行技術(shù)以及能力的指導(dǎo)，舉辦創(chuàng)新教學(xué)模式系列的講座，既能拓寬教師的眼界和視野，同時能夠在教學(xué)的過程中，發(fā)揮創(chuàng)新的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的創(chuàng)新思維體系[2]。

同時，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生參觀參加各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與到更多的社會實踐當(dāng)中，例如組織參加攝影展以及博覽會等活動，結(jié)合教師的講解和示范，將專業(yè)的知識延伸到課外活動當(dāng)中，豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，提升自身的實踐能力和實踐水平的發(fā)展。學(xué)校積極發(fā)動與其他學(xué)校合作學(xué)習(xí)的機會，如增加學(xué)科知識競賽、奧數(shù)大賽等等，促進不同學(xué)校教師之間的經(jīng)驗交流，同時為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的平臺，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加積極的參與到實踐當(dāng)中，推動師生關(guān)系的發(fā)展，增進師生情誼。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺

數(shù)字化的來臨促進了計算機行業(yè)的發(fā)展，學(xué)校的教育應(yīng)該依托強大的科學(xué)技術(shù)，將資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)理念滲透到學(xué)校的教育之中。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的平臺，教師可以在課余時間與學(xué)生進行充分的溝通，將教學(xué)的資源如：講稿、作業(yè)、習(xí)題、PPT等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自主或是在家長的幫助之下，完成自主學(xué)習(xí)的過程，通過QQ群、微信群等平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的實時互動，促進教學(xué)活動的展開與更新，拉近師生距離[3]。

同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，包括聲音、圖像以及視頻資源，可以活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，通過討論和溝通，能夠建立和諧的師生關(guān)系。因此說，強大的互聯(lián)網(wǎng)為和諧師生關(guān)系的建立，搭建了一個廣闊的平臺。

總結(jié)

綜上所述可知，百年大計，教育為本。學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，需要全體師生的共同努力，建立和諧的師生關(guān)系，搭建師生互動的橋梁。創(chuàng)新與實踐在這一過程中，具有紐帶的功能，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方針，注重創(chuàng)新的教學(xué)理念，完善學(xué)生創(chuàng)新實踐體系的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)溝通互動的平臺，能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識，提高創(chuàng)新能力與實踐水平，建立和諧的師生關(guān)系，從而推動教育的發(fā)展和進步。

[1]丁彩平.將創(chuàng)新、科學(xué)相結(jié)合 搭建師生互動橋[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C].2009：2.

[2]吳安艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動研究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]周漢鋒.基于師生互動的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].曲阜師范大學(xué)，2005.