張旭（臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)第二中學(xué)山東棗莊　277400）

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新課程背景下初中地理探究性學(xué)習(xí)的研究

張旭
（臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)第二中學(xué)山東棗莊277400）

摘要：在新課程背景下，要求初中地理改變以教師授課為主，學(xué)生被動聽的狀態(tài)，正所謂"授之以魚不如授之以漁"，讓學(xué)生主動的參與到探究性學(xué)習(xí)中來能夠發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，更好的理解地理知識，從而找到最適合自身學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究性學(xué)習(xí)

一、探究和探究性學(xué)習(xí)的概念

所謂“探究”，簡而言之就是在提出問題后，通過一系列方式尋求解答的過程。探究性學(xué)習(xí)是在探究的過程中，學(xué)生充滿著好奇心與獵奇心理，促使著他們在老師的指導(dǎo)和幫助之下，對地理知識加以自主探索和主動研究，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師一味帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠在探究中汲取更多的知識營養(yǎng)。

地理學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，因此探究性學(xué)習(xí)有著以下三個基本特征：一是指導(dǎo)性。探究學(xué)習(xí)不是一味的讓學(xué)生自己去探索，而是應(yīng)當(dāng)由教師正確的指導(dǎo)，并及時進行評價，否則會由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足而產(chǎn)生偏差，沒有達到教師預(yù)期的效果；二是建構(gòu)性。探究性學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在不斷的探索中學(xué)習(xí)新知識。三是自主性。教師要將學(xué)生看成是一個能獨立完成任務(wù)的個體，讓他們能夠在教師的問題指引下具備探索知識的能力?？偠灾?，在地理學(xué)科中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)的重要要求之一，也是教師和學(xué)生獲得成長的重要方式。[1]

二、初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題——探究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)用

初中地理教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們進行探究性學(xué)習(xí)，主要是要創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生們在合作交流中運用自己的方式去解決問題。例如，在“地圖上的比例尺、方向和大小”教學(xué)時，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生自主的完成探究的過程。首先，根據(jù)教材上的課程內(nèi)容，教師預(yù)先設(shè)定本次課堂的活動主題為“我是小小規(guī)劃師”。在活動開始之前，教師可以讓學(xué)生用手繪的形式繪制一張簡單的校園平面圖，然后再用投影儀和教師繪制的平面圖相對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的平面圖有著方向、比例尺和大小這幾方面的內(nèi)容，而學(xué)生繪制的只有圖形而已，在簡要的討論之后，學(xué)生明白平面圖必須具備這三項要素才能讓人明白地圖的含義。因此，學(xué)生通過對比后重新在校園的各處進行測量，通過測量教學(xué)樓、食堂等建筑以外，還對植物的位置、范圍等做了記錄，搜集到資料后繪制了新的校園平面圖，在主動的思考中完成了教學(xué)的過程。最后，教師利用多媒體投影儀展示了學(xué)生的成果，讓他們分組討論，如在測量和搜集資料的過程中遇到了哪些難題，獲得了哪些心得，是否理解了比例尺、方向和大小的含義等等。[2]

在探究性學(xué)習(xí)下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生們主動進行探索，培養(yǎng)了他們的課堂學(xué)習(xí)能力，讓他們在思考中獲得了真知。[3]

2．選擇問題，搜集信息——探究性學(xué)習(xí)的實踐方式

探究性學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，在課堂之外的實踐也非常重要，這樣有利于學(xué)生通過實踐獲得自身想要獲得的認(rèn)知，并且也學(xué)到了地理知識。

例如，教師在布置一項“如何保護我們當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)”調(diào)查活動時，就可以讓學(xué)生事先了解當(dāng)?shù)赜心男┛脊胚z址，并且在課堂上事先做一次調(diào)查，調(diào)查學(xué)生們平時都去過哪些考古遺址，讓他們根據(jù)自己的所聞所見提出自己對這些考古遺址的看法，然后拋出探究問題：你是否了解過考古遺址的利用和開發(fā)？你認(rèn)為考古遺址有什么探究價值？然后教師可以從這兩個問題進行切入，讓學(xué)生主動的參與到探究的課題中來，并且根據(jù)不同學(xué)生去過的考古遺址進行分組，不同的小組考古的課題名稱都不相同。如某小組的課題為“××地區(qū)秦國時期考古遺址考察”，他們認(rèn)為必須做到如下幾點才能完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)：①查閱相關(guān)的書籍，網(wǎng)上搜集資料，對資料進行整理和歸類，并做好筆記；②對××地區(qū)秦國時期考古遺址進行實地考察，考察中要比較秦國時期考古遺址中的葬墓、沉船、建筑等不同要素，并指出其具備的特點；③要對參觀者結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等進行問卷調(diào)查；④在不同時間段進行分別考察。例如節(jié)假日和平常日參觀者的人數(shù)，每一天不同時間段的參觀的人數(shù)都不盡相同，應(yīng)當(dāng)分別進行統(tǒng)計和測算。當(dāng)然，在考古遺址的探究過程中，每個小組的探究能力都是不同的，且他們的實踐時間也是有限的，而且學(xué)生們能夠利用的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、社會資源、設(shè)備和材料資源都存在差異，這就造成了每個小組在完成時都會出現(xiàn)一些問題和困難，這時教師就應(yīng)當(dāng)主動的詢問學(xué)生是否需要提供額外的幫助，是否需要教師進行輔導(dǎo)等等，從而學(xué)生才會更有動力的去完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

當(dāng)教師給予學(xué)生全面的指導(dǎo)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制定好詳細(xì)的探究計劃，避免因為盲目的探究而產(chǎn)生挫敗感，從而失去了探究的積極性，這也杜絕了資源的浪費和無效時間的耗費。在探究學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)讓每個小組都參與到討論中來，以結(jié)題的方式探討這次探究學(xué)習(xí)的完成情況、創(chuàng)新價值、體現(xiàn)的探究價值、需要完善和改進的地方、收獲的知識等等，從而幫助學(xué)習(xí)進行進一步的思考，完成整個探究過程。

三、結(jié)束語

教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的時代已經(jīng)不適應(yīng)新時代背景下的教學(xué)模式，地理探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程體驗，在確立了學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以探究式教學(xué)思想指導(dǎo)地理課堂，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，適應(yīng)了新課改的要求。本文從課堂和實踐兩方面出發(fā)探討了初中地理探究性學(xué)習(xí)的主要方式，并通過案例分析為教師教學(xué)提供了一定的參考建議。目前，盡管探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國普及開來，但是實施效果仍然不佳，因此需要對初中地理探究式學(xué)習(xí)方法進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1]陳克明.淺議探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用[J].科學(xué)教育, 2010,01:6-7.

[2]劉健.突出地理教科書的探究性——以人教版義務(wù)教育地理教科書為例[J].課程.教材.教法,2014,10:58-63.

[3]武凱娟.初中地理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的操作要點[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,03:144.

[4]王寶劍,呂惠進.新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中實施探究式地理教學(xué)的困境分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2007,04:92-93.