□深圳市龍華第二小學(xué)　汪　科

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巧設(shè)訓(xùn)練點，生花妙語滿庭芳
——教材中口語表達訓(xùn)練點的挖掘

□深圳市龍華第二小學(xué)汪科

小學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與提升，回歸到語文教學(xué)的本身，課堂是常規(guī)的主陣地。因此，如何在我們的教材之中挖掘更多的口語訓(xùn)練點，才是教者應(yīng)當思索的重點。

筆者以人教版小學(xué)語文五年級上冊教材為例，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，總結(jié)出如下方法，挖掘教材當中的口語表達訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣、提升學(xué)生的口語表達水平。

一、設(shè)置“興趣激發(fā)點”，言之有樂

興趣是一切的起源。如果不能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)其口語表達的興趣，那口語表達的提升也就無從談起。而在語文教材中，我們要善于發(fā)掘和利用學(xué)生興趣濃厚的知識點，設(shè)計相關(guān)的口語表達訓(xùn)練，營造良好的氛圍，來實現(xiàn)學(xué)生“樂說愛說”的目標。如五年級上冊第六單元以“父母之愛”為專題，一組課文從不同的角度展現(xiàn)出父愛、母愛的深沉與寬廣，令人震撼，讓人感動，引人深思。而在《語文園地六》中更引入了漫畫作品《父與子》。漫畫這一形式，深受學(xué)生喜愛。因此，在教學(xué)中，我因勢利導(dǎo)，出示了十余幅《父與子》的漫畫作品，在學(xué)生高漲的興致中，引導(dǎo)他們仔細觀察畫面，并運用本單元中所學(xué)的人物描寫方法，進行“看圖說話”訓(xùn)練。學(xué)生不僅能完整流暢地講述漫畫大意，更能在口語表達中運用外貌、動作、神態(tài)、心理描寫等手法凸顯人物個性，將故事講述得更為生動傳神。

二、聯(lián)系“生活切入點”，言之有物

教材其實無非是一個例子，而當中傳遞的情感體驗、生活哲理卻是共通的。因此，在口語表達的訓(xùn)練中，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，以達到“言之有物”的層面。如《桂花雨》一課，記敘了作者兒時搖桂花、賞桂花的樂事，飽含著對故鄉(xiāng)的思念。在品析“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@一句段時，當學(xué)生感悟到作者的思鄉(xiāng)之情后，我聯(lián)系學(xué)生生活，以“深圳的_____再_____，也比不上家鄉(xiāng)的_____?！边@一句式，讓學(xué)生進行表達訓(xùn)練。學(xué)生的回答既緊扣主題，又異彩紛呈。

生1：深圳的樓再高、房子再大，也比不上家鄉(xiāng)的小院子。

生2：深圳的早茶品種再多、味道再美，也比不上家鄉(xiāng)的小吃。

生3：深圳的大梅沙再漂亮，也比不上家鄉(xiāng)那條爺爺帶我捉螃蟹的小河。

三、發(fā)掘“想象創(chuàng)新點”，言之有序

盧梭曾說：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睂τ谛W(xué)生而言，想象正如給思維插上了翅膀，讓他們能夠思路開闊、暢所欲言。因此在口語表達訓(xùn)練中，想象是常用的策略之一。但同時需引起注意的是，在想象說話的過程中，學(xué)生的思維雖是寬廣的，但其表達應(yīng)是有序的，不可漫無目的、天花亂墜。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合教材，發(fā)掘“想象創(chuàng)新點”，一方面充分激發(fā)學(xué)生的想象思維，另一方面提出要求、加以規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、創(chuàng)新之中，進行言之有序的口語表達。如《新型玻璃》一課中，作者以生動具體的語言，介紹了五種新型玻璃的特點與作用。當學(xué)生熟讀精思，掌握了文章的內(nèi)容和語言后，我組織學(xué)生召開“新型玻璃展銷會”，把他們想象設(shè)計的新型玻璃介紹給大家，要求重點說明其特點和用途。孩子們積極踴躍、紛紛發(fā)言。

四、巧用“矛盾沖突點”，言之有據(jù)

矛盾沖突往往是一篇文章的精彩之處，它營造出扣人心弦的氛圍，讓讀者體驗交織錯雜的內(nèi)心情感，因此這也是口語表達中不可錯過的訓(xùn)練點。針對課文中的矛盾沖突，不同的學(xué)生有不同的解讀。那么，教師如若能巧妙地借助教材中的“矛盾沖突點”，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生在有理有據(jù)地表達自我觀點的同時，和他人進行一定程度的辯駁和論證，將有效促進學(xué)生的口語表達。如《釣魚的啟示》一課，文中的“我”經(jīng)歷了一次道德的考驗，是趁著四下無人撈起那一條漂亮的大鱸魚，還是遵守捕撈的規(guī)定將其放回湖中。這樣的道德抉擇，對于文章主人公而言是一次成長的歷練，對于學(xué)生而言更是口語表達的好機會。我適時引導(dǎo)他們進行辯論，“你是支持父親的做法，還是支持兒子的做法？”不同觀點的碰撞、有理有據(jù)的探討，不僅使得文中蘊含的道理深入人心，更在潛移默化中提升了學(xué)生口語表達的能力。

巧用教材中的“矛盾沖突點”來進行口語訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的口語表達推至新的高度，由“交流”走向更高層次的“辯論”，促使其達到言之有據(jù)的境界。

五、把握“情感升華點”，言之有情

“言為心聲，緣情而發(fā)”，表達的內(nèi)在動力源于內(nèi)心的情感。因此，在教材中我們應(yīng)把握“情感升華點”，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)語言表達的需要。如《地震中的父與子》一課，講述了美國洛杉磯地震中，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。我找準“情感升華點”，通過品讀句子，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生充分感受到父親的執(zhí)著信念和愛子之情。當其內(nèi)心已受到深刻觸動時，我把握契機，進行口語交際訓(xùn)練，“此刻，你想對父親說些什么？又想對阿曼達說些什么？”學(xué)生自然能直抒胸臆、暢快表達。

可見，把握“情感升華點”有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望、提升學(xué)生的表達水平，讓其慷慨陳詞、言之有情。

綜上所述，從這五個角度去發(fā)掘和探索語文教材中的訓(xùn)練點，并在課堂教學(xué)中加以實踐，能更好地提升學(xué)生的口語表達能力，使生花妙語不斷綻放，收獲滿庭芬芳。