聶志德（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

初中生物“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式研究

聶志德
（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推行，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根基的教育理念也逐漸深入到初中生物教學(xué)中。初中生物對初中生的生物知識拓展有著重要意義，是其對生物知識實踐探索的根基。只有在生物教學(xué)中采用“學(xué)為中心”的思維，通過適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，將學(xué)生在教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成生物教學(xué)的目標(biāo)。

初中生物；學(xué)為中心；教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，很多老師仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思維來教授知識，學(xué)生通常是以被動的學(xué)習(xí)姿態(tài)來上課。此種授課方式在很大程度上扼殺了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。所以，只有將“學(xué)為中心”的教學(xué)思維真正落實，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，取得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是生物教育中學(xué)生最好的老師，如果想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就先要激發(fā)其對生物課程的興趣，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，很多老師往往只看重書本文字知識的講授，而忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣，并且很少參與到課堂中。生物課程對于初中生來說是一門新課程，所以教師對學(xué)生的生物啟蒙極為重要，比如說在開學(xué)第一節(jié)課，教師可以用提問作為開頭：人的身體由什么化學(xué)元素組成的？從而引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生各自發(fā)表自己的意見后，老師可以給學(xué)生講述真相，人的身體是由4種化學(xué)元素組成的，分別是碳、氫、氧、氮。同時，水是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，人體內(nèi)的水分流失5%時就會感到口渴難耐，而水的含量低于20%時，人體就會死亡。這些內(nèi)容往往能激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，使其主動去了解更多的生物常識。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性

剛上初中的學(xué)生，很多并不愿意主動舉手回答老師的提問。這種氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很難得到發(fā)展，并阻礙學(xué)生的人格發(fā)展。只有在課堂上不斷鼓勵學(xué)生采取辯證思維來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力和主體作用。所以說，生物教育的教學(xué)目的不只是傳授給學(xué)生新的知識，最重要的是讓學(xué)生在提問和探究的過程中感受解決生物問題的樂趣，如此才能做到“學(xué)以中心”，并提升學(xué)生解決實際問題的能力。在生物教學(xué)中，還可以利用豐富的教學(xué)工具來創(chuàng)建貼近實際問題的情景，使課程教學(xué)的直觀性大大增強(qiáng)。

在學(xué)校實驗室中，有很多輔助教學(xué)的實驗工具，如視頻、試管、標(biāo)本、生物掛圖等等。多媒體教學(xué)的活躍氣氛有助于學(xué)生對疑問的討論和解決，這種鼓勵學(xué)生主動探索的模式比被動學(xué)習(xí)更具成效。所以對生物教學(xué)工具的有效利用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1980年，美國教師協(xié)會發(fā)布了《關(guān)于行動的議程》，議程中多通過提問來展現(xiàn)課程的內(nèi)容，或?qū)W生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出，這使學(xué)生解決疑惑的同時，對問題產(chǎn)生更深刻的理解。如果讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并通過獨立思考產(chǎn)生自己對問題的創(chuàng)新簡介，可以提升學(xué)生的積極主動性。教師不應(yīng)被書本的內(nèi)容束縛，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生跳出教材的限制，主動思考、敢于質(zhì)疑，以此來拓展學(xué)生的眼界，學(xué)生由此進(jìn)入不斷發(fā)問、不斷提問并解決問題的良性循環(huán)。比如說在講光合作用時，教師可以首先拋出問題：既然植物的光合作用可以產(chǎn)生氧氣，那么它們是否也耗氧？這就會引發(fā)學(xué)生的思考，植物的活動也是需要能量的。那么能量的來源途徑是什么呢？植物的呼吸作用可以產(chǎn)生能量，可以推得植物也會“呼吸”。既然呼吸作用會產(chǎn)生二氧化碳，那么植物是如何增加周圍空氣的氧含量的？在白天，植物的呼吸作用和光合作用同時進(jìn)行，但是呼吸作用吸收的氧是遠(yuǎn)小于光合作用產(chǎn)生的氧氣的，因此植物總體上給是釋放氧氣的。如此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的主動成長，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用。

四、充分備課，有機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)外

課前充分預(yù)習(xí)，是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)模式中的重要一環(huán)。很多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)方法并不重視，不知道該如何準(zhǔn)備。對于生物教師來說，可以教一些實用的預(yù)習(xí)方式，比如說如何發(fā)現(xiàn)問題、如何做課前總結(jié)、如何明確預(yù)習(xí)思路等等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在課前積累了一定的問題，就能在課堂上更主動地發(fā)揮聰明才智。

生物教師可以同學(xué)生角色互換，學(xué)生以教師的角度來講解教材上的知識點。比如，在講解鳥類的課程上，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，要組織好課題內(nèi)容，如何從鴿子的飛行體態(tài)延伸到鳥類的體內(nèi)構(gòu)造，在課上可以利用哪些教學(xué)實驗工具。老師可以對學(xué)生的知識性錯誤及時糾正，并提出合理意見。這樣既可以增進(jìn)師生感情，更有助于學(xué)生對知識的掌握。

對于課堂外的實踐，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并布置不同的任務(wù)，依照學(xué)生的不同性格特點，進(jìn)行分組前指導(dǎo)。分組活動對“學(xué)為中心”的實行有著重要意義：首先，可以鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊配合，自主解決課堂上產(chǎn)生的疑問；而后，通過分組配合，學(xué)生間會產(chǎn)生不同見解的交流碰撞，這有利于學(xué)生增強(qiáng)實踐中對生物知識的應(yīng)用能力。

生物課程在初中教學(xué)中有著十分重要的地位，初中生通過此門課程，開始了對生物知識的探索。作為初中生的生物啟蒙教師，更應(yīng)該教好這門學(xué)科，讓學(xué)生真正投入到這門課程中，樂于接受廣泛的生物知識。在生物教學(xué)實踐中，通過充分的課前準(zhǔn)備、合適的教學(xué)方式和有趣的課程內(nèi)容，真正落實“以學(xué)為主”的教學(xué)思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其了解到生物學(xué)習(xí)的重要意義并舉一反三。

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·編輯任壯