陳心舟（福建省福州高級(jí)中學(xué)）

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)削弱中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

陳心舟
（福建省福州高級(jí)中學(xué)）

新課標(biāo)頒布后，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到中學(xué)教育界的重視。然而，在中學(xué)由于母語(yǔ)負(fù)遷移所引起的中式英語(yǔ)問(wèn)題還相當(dāng)普遍。如何改變這一狀況已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文研究了中學(xué)生寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，分析了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中因母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的常見(jiàn)錯(cuò)誤，提出了運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)建議。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象以及原因分析

專家對(duì)高考試卷中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的分析是：審題不清，詞匯缺乏，詞不達(dá)意，母語(yǔ)同第二語(yǔ)言的混用（即遣詞造句時(shí)學(xué)生傾向于使用漢語(yǔ)式的表達(dá)或?qū)懽鞣绞剑?、表達(dá)欠清晰等。

高中英語(yǔ)試卷寫(xiě)作題難度一般不大，但是學(xué)生成績(jī)并不理想，書(shū)面表達(dá)水平有待進(jìn)一步提高。專家認(rèn)為除了考生在考場(chǎng)上緊張外，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生傾向于套用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，采用漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，應(yīng)用“心譯”的方法，即漢字對(duì)應(yīng)英語(yǔ)逐字、逐句地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)，以致產(chǎn)生不地道、不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)語(yǔ)句，這就是專家常說(shuō)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

在英語(yǔ)習(xí)作中發(fā)生母語(yǔ)遷移的原因主要可以歸納為以下兩類：采用中式思維的直譯習(xí)慣；過(guò)時(shí)的教育觀念和缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分學(xué)生在篇章組織上習(xí)慣于先用中文遣詞造句并通過(guò)直譯寫(xiě)作，因此，所寫(xiě)出的文章帶有明顯的中式句法痕跡。此外，不少中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在語(yǔ)言環(huán)境方面，中學(xué)生一周只有5節(jié)英語(yǔ)課，課外很少用英語(yǔ)交流，缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的“中式英語(yǔ)”的類型

在中學(xué)生中，中式英語(yǔ)即中文負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤一般可以分為以下三類：遣詞及詞匯搭配不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤與語(yǔ)篇組織生硬。

1.遣詞及詞匯搭配

（1）遣詞錯(cuò)誤

中式英語(yǔ)中典型的詞匯錯(cuò)誤指中國(guó)語(yǔ)言文化的負(fù)遷移所造成的用詞錯(cuò)誤。

例如：Smoking will injure your body.

（2）詞匯搭配不當(dāng)

詞匯搭配指詞與詞的共現(xiàn)關(guān)系。只要一個(gè)詞與另一個(gè)詞的共現(xiàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著程度就構(gòu)成搭配。不同的語(yǔ)言所采用的搭配方式是不相同的，不可以依據(jù)某些語(yǔ)法規(guī)則而進(jìn)行錯(cuò)誤的推測(cè)。

例如：build China into a beautiful country.

2.句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤可以分成三大類：遺漏，累贅，排序不當(dāng)。

（1）遺漏

句子成分的遺漏：

雖然英漢語(yǔ)同屬“主+謂+賓”的語(yǔ)言類型，但事實(shí)上，主謂結(jié)構(gòu)的句型在英語(yǔ)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)中十分重視主語(yǔ)，幾乎每個(gè)句子都要出現(xiàn)主語(yǔ)；而漢語(yǔ)則是注重主題的語(yǔ)言，僅約50%的句子用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)表達(dá)，還有約50%采用主題+述題結(jié)構(gòu)的句子，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)出“無(wú)主語(yǔ)句”的主要原因。

例如：This year will produce more grain than last year.

邏輯連接詞的遺漏：

漢語(yǔ)表達(dá)主要憑借詞語(yǔ)與語(yǔ)句之間、語(yǔ)義或語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，句中各意群、成分內(nèi)在關(guān)系的聯(lián)結(jié)與呼應(yīng)，很多聯(lián)系詞都可以不出現(xiàn)；英語(yǔ)表達(dá)則注重外在邏輯形式，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问胶兔黠@的關(guān)聯(lián)詞。

例如：I don’t know？it is true or not.

（2）累贅

中式思維模式是形象的、直觀的；英式思維則是概括的、抽象的，傾向于用抽象性概念表達(dá)具體的事物和現(xiàn)象。但中學(xué)生對(duì)這一感受淡薄，習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)冗長(zhǎng)累贅的現(xiàn)象。

例如：We sang some songs and danced some dances last night.

（3）排序不當(dāng)

英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)常遵循句末重心的原則，即把較有分量的成分，也就是字?jǐn)?shù)較多或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的成分，置于句末或接近句末的位置，以保持句子平衡。漢語(yǔ)卻沒(méi)有這方面的制約。受母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)頭重腳輕的句子。

例如：Hunting jobs for college students is more and more difficult.

3.語(yǔ)篇組織上的生硬

在英語(yǔ)中，人們常將意義相關(guān)的幾個(gè)句子用一定的方式連接起來(lái)，增強(qiáng)句子的連貫性，同時(shí)合理地使用過(guò)渡詞匯，避免結(jié)構(gòu)松散、層次不明等弊端。而在漢語(yǔ)的表達(dá)中，更多的是靠意義上的自然連貫。

例如:We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and danced.Some told stories.Some played chess.

三、語(yǔ)塊的定義和分類

通過(guò)以上分析，可以看出母語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的影響是巨大的。雖然母語(yǔ)有助于作文內(nèi)容的理解、生成，但是反映在目標(biāo)語(yǔ)輸出上，卻起了干擾作用，使書(shū)面表達(dá)不地道，甚至有語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果能夠把語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與英語(yǔ)寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，能夠很大程度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

1.語(yǔ)塊的定義

語(yǔ)塊的概念是Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代中期率先提出來(lái)的。它是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境于一身的多詞組合的現(xiàn)象。它以一種固定或者半固定的形式儲(chǔ)存記憶于人們的大腦之中，使用的時(shí)候無(wú)需再次加工，可以直接快速地提取、生成目標(biāo)語(yǔ)言。

2.語(yǔ)塊的類型

語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)塊分為四大類型：聚合詞，習(xí)慣表達(dá)法，短語(yǔ)限制語(yǔ)，句子框架。

（1）聚合詞

聚合詞是由幾個(gè)單詞結(jié)合而成的固定短語(yǔ)。這類固定短語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中形式固定，不可改變，使用的時(shí)候直接提取，作為一個(gè)整體意義的形式呈現(xiàn)。比如：as a matter of fact.over and over again.what’s more等，通常可以作為句子或者語(yǔ)篇之間的連接過(guò)渡詞匯，起到橋梁和黏合劑的作用，使文章清楚，語(yǔ)言連貫、流暢。

（2）習(xí)慣表達(dá)法

習(xí)慣表達(dá)法與聚合詞有些相似，但是它主要是以句子為單位的固定詞匯的組合。這類習(xí)慣表達(dá)法在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中以句子為單位整體儲(chǔ)存于人們的大腦，主要包括一些諺語(yǔ)，警句和交際用語(yǔ)。例如：What’s up？No pains，no gains.Practice makes perfect！等。在寫(xiě)作中，如果可以恰到好處地使用這些習(xí)慣表達(dá)，可以增加文章的亮點(diǎn)，使閱卷教師眼前一亮。

（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)

短語(yǔ)限制語(yǔ)通常是一些短語(yǔ)的框架，人們可以根據(jù)具體的語(yǔ)境需要填入相關(guān)的詞或者短語(yǔ)來(lái)生成目標(biāo)語(yǔ)言。短語(yǔ)限制語(yǔ)的形式相對(duì)固定，但是具體運(yùn)用起來(lái)卻相當(dāng)靈活。例如：according to ___，學(xué)生可以根據(jù)需要生成according to the figure/the chart/what he said...

（4）句子框架

句子框架和短語(yǔ)限制語(yǔ)相類似，它是由詞或者短語(yǔ)結(jié)合而成的句子的框架，即我們平日所說(shuō)的固定句型。同樣，人們也可以根據(jù)具體語(yǔ)境的需要填入相關(guān)內(nèi)容生成不同意義的句子。例如：I do hope that____.I truly believe that______.It is high time that_______.

四、語(yǔ)塊教學(xué)有助于克服母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象

語(yǔ)塊的固定性和半固定性這一特點(diǎn)有助于提高句子和篇章的準(zhǔn)確性，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性。它作為語(yǔ)言的半成品直接存儲(chǔ)于人們的大腦中，使用的時(shí)候?qū)W生可以直接提取，稍微加工或者稍加組合，無(wú)需再用母語(yǔ)的思維構(gòu)造，方便快捷，可以大大提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的速度和正確度，避免了學(xué)生因臨時(shí)構(gòu)建句子篇章所造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)，它作為詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，也承載著文化的差異，從而有效地避免了母語(yǔ)文化的影響。語(yǔ)塊的這種約定俗成性可以很好地提高學(xué)生語(yǔ)言使用的地道性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師如果能夠有意識(shí)地引入語(yǔ)塊的概念，把語(yǔ)塊作為詞匯和記憶的基本單位和模式，學(xué)生不再單純地靠單詞加語(yǔ)法規(guī)則來(lái)生成目標(biāo)語(yǔ)言，那么學(xué)生出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、遣詞錯(cuò)誤、排序不當(dāng)?shù)鹊哪刚Z(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象就會(huì)大大減少。

語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言的核心不是詞匯化的語(yǔ)法，而是語(yǔ)法化的詞匯。它們是人類語(yǔ)言交際的基本單位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的辨別力和敏感性，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，教會(huì)學(xué)生歸納和整理語(yǔ)塊的本領(lǐng)，然后進(jìn)行適當(dāng)語(yǔ)塊輸出的訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)塊的積極性和自覺(jué)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)塊教學(xué)和課外語(yǔ)塊自主積累相結(jié)合。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)同樣如此。大量的識(shí)記積累可以幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言使用的規(guī)律，培養(yǎng)英語(yǔ)的思維能力，有助于克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，保證習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的純正和流暢，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

法小鷹.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)句法運(yùn)用的影響［J］.湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

·編輯楊國(guó)蓉