龔劍英（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)）

關(guān)于如何提高小班化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究

龔劍英
（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)）

現(xiàn)如今，小班化的教學(xué)已經(jīng)為大家所熟知，這種教學(xué)方式讓每個(gè)學(xué)生都能更多地被教師關(guān)注，在學(xué)生的能力提高以及教學(xué)質(zhì)量的提高方面都有很好的效果。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)階段，最重要的便是小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。結(jié)合小班化教學(xué)方式，針對(duì)如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，力求讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)達(dá)到最好的效果，同時(shí)為其他教師提供參考。

小班化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上可以得到不同的發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生間的差異，充分發(fā)揮他們的積極性，需要老師更高的關(guān)注度，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。由此可見(jiàn)，小班化教學(xué)是很有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在前文中，筆者提到過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)階段，最重要的便是小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，老師過(guò)于注重模式化，給學(xué)生大量的重復(fù)性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多的思考和探究時(shí)間，學(xué)生只會(huì)模仿例題或直接套用公式，沒(méi)有深度的理解。所以“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式很有必要。而這樣的學(xué)習(xí)方式需要有小班化的環(huán)境，需要老師更高的關(guān)注度。

筆者任教六年級(jí)數(shù)學(xué)，小學(xué)六年級(jí)的教育本身是一個(gè)承上啟下的重要時(shí)期，它不僅是對(duì)小學(xué)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升華，同時(shí)也是跨入初中教育階段的重要基礎(chǔ)時(shí)期。因此，作為一位六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)好六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為升入初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)六年來(lái)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)用小學(xué)所學(xué)的知識(shí)。

另一方面，我們需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段、學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己即將轉(zhuǎn)變的身份，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣做不僅是為了奠定初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思維方式。

二、提高小班化教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

小班化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先是人數(shù)上少。目前，一個(gè)班級(jí)通常情況下有45個(gè)學(xué)生，也就是說(shuō)一個(gè)老師需要留意45個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在有的地方，由于師資力量匱乏，一個(gè)老師可能需要對(duì)兩個(gè)甚至更多班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，老師很難顧及到所有的學(xué)生，更不要說(shuō)確切地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。而小班化教學(xué)就不一樣了，一個(gè)老師所帶的學(xué)生只有三十個(gè)左右，老師可以記住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在進(jìn)行下一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，所制訂的教案便能夠更有針對(duì)性，更能夠顧及每個(gè)學(xué)生的情況。

開(kāi)展小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要從根本上改變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師更多的關(guān)注點(diǎn)是在成績(jī)較好的學(xué)生身上，而且一個(gè)問(wèn)題只要班上大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)掌握，便可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，導(dǎo)致部分學(xué)生并未能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有值得老師關(guān)注的地方，從而失去了學(xué)習(xí)的積極性。但是，在小班化教學(xué)中，老師可以注意到每一個(gè)學(xué)生的情況，在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)相對(duì)增多，這樣有利于老師和學(xué)生之間互相了解，為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

那么，為了更好地進(jìn)行小班化教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們又該如何做呢？筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究，總結(jié)了如下的教學(xué)方法，希望對(duì)其他教師在進(jìn)行小班化教學(xué)時(shí)有所幫助。

比如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“圓”的教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中和圓相關(guān)的一些物品，并找出它們的特征，從而讓學(xué)生總結(jié)圓的特征。筆者先讓理解能力相對(duì)一般的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，再讓理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

T：結(jié)合生活中的物品，大家能總結(jié)出圓的哪些特征呢？

S1：圓的外形美觀，容易滾動(dòng)，而且它是一個(gè)封閉的圖形。

S2：圓是由封閉曲線圍成的圖形。

……

S4：圓的中心點(diǎn)到封閉曲線的距離都相等。

然后，筆者讓學(xué)生打開(kāi)課本，了解與圓相關(guān)的定義。這時(shí)候，學(xué)生就很容易掌握?qǐng)A心、半徑、直徑等概念了。

同時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)對(duì)稱軸時(shí)的相關(guān)知識(shí)。

T：在前邊我們學(xué)過(guò)了對(duì)稱軸的相關(guān)知識(shí)，

同學(xué)們還記得生活中比較常見(jiàn)的什么圖形有一條、兩條、三條、四條對(duì)稱軸嗎？

S3：半圓、等腰梯形有一條對(duì)稱軸。

S2：等腰三角形和角也只有一條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。

S4：等邊三角形有三條對(duì)稱軸。

S6：正方形有四條對(duì)稱軸。

……

當(dāng)學(xué)生討論這些內(nèi)容后，筆者再次進(jìn)行提問(wèn)“圓是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，有多少條對(duì)稱軸呢？”

學(xué)生通過(guò)觀察，得出了結(jié)論——圓是軸對(duì)稱圖形，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。

在這節(jié)課上，最開(kāi)始的引導(dǎo)是從理解能力相對(duì)較差的學(xué)生入手的，然后一步步地深入，讓知識(shí)點(diǎn)被所有的學(xué)生所理解。另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，師生巧妙地利用了交流討論，讓所有的學(xué)生都能夠很好地融入教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力以及理解能力。

總之，巧妙地利用小班化的教學(xué)方式，并采用與之相配套的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，以及思維方式的培養(yǎng)，其效果都比傳統(tǒng)教學(xué)好，可以能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

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·編輯楊國(guó)蓉