林志強

小古文《活見鬼》是一篇精讀課文，也是一個幽默風趣的文言文故事。故事短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼，世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則就會鬧出笑話。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，如何借助《活見鬼》這一“例子”，讓學生明白文本所蘊含的道理，并讓學生初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，為今后學習文言文打下良好的基礎(chǔ)呢？在多次試教和反思的過程中，我漸漸摸索出了一條“沒有最好，只有更好”的教學軌跡，又向著“永遠在前方”的美好教學境界邁進了“一小步”。

一教：講述故事，領(lǐng)悟道理，凸顯故事色彩

對于文言文，小學五年級學生已經(jīng)有了初步的接觸和一定的學習經(jīng)驗。在北師大版四年級下冊學習《欲速則不達》一文時，課后習題已經(jīng)出現(xiàn)過“文言文”這種文體。學生也先后學習了文言文《寓言二則——<刻舟求劍><鄭人買履>》、《葉公好龍》、拓展閱讀《嶗山道士》的部分段落?；诖?，第一次試教時，我把教學的著力點放在了故事內(nèi)容的理解、把握，故事道理的感悟、分享上。課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下：

在揭示課題，簡單理解“活見鬼”的意思之后，我先讓學生利用課文后面的譯文疏通了重點詞語的古今異義，理解了課文的大概意思，然后組織學生開展“小組合作講述故事、全班交流分享故事”兩個步驟的活動，最后在學生熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生圍繞“二人相視愕然，不覺大笑”的“笑”字作文章，讓學生說“笑”、議“笑”、悟“笑”。課堂上，學生學習自主、交流充分，笑聲朗朗、熱熱鬧鬧。課后，正當我暗暗得意，滿懷期待老師們的夸贊時，卻迎來了這樣的評價：“這完全不是一節(jié)語文課，更像是一節(jié)故事課或是思想品德課！”這“一盆冷水”從天而降，直潑得我發(fā)熱的頭腦一下子清醒了過來。是呀，這節(jié)課對于學生來說，故事內(nèi)容讀懂了，蘊含的道理也明白了，但是學生在有關(guān)語文方面的知識，又有多少長進呢？語文教學豈能如此淺嘗輒止、草草了事？

二教：關(guān)注文體，著力朗讀，展現(xiàn)文言味道

這篇課文的表達形式是文言文，教者怎能視而不見呢？學生雖然接觸過文言文，但畢竟接觸有限，生分得很！于是，我改變第一次試教時對文言文這一文體“蜻蜓點水”式的過場環(huán)節(jié)，有意突出和加強了“字音的判斷選擇、字義的古今比較和省略表達的文言特點”等具體的語文實踐，同時，也加強了朗讀、誦讀的指導練習，讓課堂始終保持著濃郁的文言味道。在教學中，我同樣讓學生借助“譯文”這根拐杖自主疏通古文文意，接著再發(fā)揮學生學習的主動性，充分讓學生生疑、質(zhì)疑，教師則在隨機的點撥中，或引導自主釋疑、或引導辯論分析、或直接適當講解，引領(lǐng)學生感受文言文的語言特點，最后通過針對性的朗讀技巧（停頓、輕重、緩急）的滲透，讓學生在多次的朗讀中一步一步地感受文言文的特點。當然，故事所蘊含的道理也在學生的誦讀中水到渠成地得到了展現(xiàn)。

第二次試教，文言文的味道出來了，我以為這應該算是大功告成了?？墒?，在課后的研討中，老師們說：“朗讀雖然有了一些技巧的支撐，但是沒有情感的融入，教學效果還是不盡如人意。”“這樣的教學是否單薄了一些，文本除了字義等文言特點值得注意之外，是否還有其他值得咀嚼品味的文本語言？”換句話說，“學生言語智慧的生長點又會在哪里呢？”……大家的評點使我深有感觸，是啊，這節(jié)課，除了一些古文知識和瑯瑯的書聲之外，作為教者，我又能給學生什么言語智慧的啟迪與發(fā)展呢？

三教：關(guān)注語言，激發(fā)情感，回歸語文本色

有了前兩次試教的基礎(chǔ)，在第三次教學中，我增加了文本語言的咀嚼與品味，引導學生關(guān)注文本空白的想象與補充，文本情境的創(chuàng)設(shè)與體驗。即：

其一，停留在“久之，不語”中。我提問：“走了好一陣子，兩人都不說話，此時此刻，他們的心里又會是怎樣的翻江倒海呢？”學生們盡情地猜測、充分地表達，情感在其過程中慢慢地積聚、匯集。

其二，駐足于“炊糕者”店門口。我引導學生抓住兩人出現(xiàn)在店門口時相似而又不同的動作、聲音以及心理，感受二人當時的驚魂未定。在充分的想象里，在情境的體驗中，學生的情感得到再次的激發(fā)。學生入情入境、聲情并茂的朗讀讓課堂呈現(xiàn)出了一個又一個的高潮。

其三，品味著“戛然而止的笑”。對這戛然而止的笑聲，我不僅讓學生自由表達著自己對“笑聲”的理解與感悟，更進一步通過“加上一個結(jié)尾與原文的結(jié)尾的對比”環(huán)節(jié)，讓學生在比較中討論，進而在辯論中感悟文本“干凈利落、不拖泥帶水，余音繞梁，給人留下想象空間”結(jié)尾的無窮魅力。

文本語言的咀嚼與品味，文本空白的想象與補充，文本情境的創(chuàng)設(shè)與體驗，還有文章寫法的辯論與感悟，不僅增加了課堂教學的厚度，更是錘煉了學生的言語思維，提升了學生的言語智慧。

三次試教，撥云見日。文言文《活見鬼》公開課教學終于向著“青草更青處漫溯”的教學境界邁進了那么“一小步”。