小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

包鳳軍（吉林省通榆縣新發(fā)學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

包鳳軍
（吉林省通榆縣新發(fā)學(xué)校）

小學(xué)階段的學(xué)生都富有好奇欲和探索欲，他們活潑可愛，喜歡異想天開，喜歡不按常理出牌。大多數(shù)的小學(xué)教師都會認(rèn)為快樂學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)比死板的理論學(xué)習(xí)更重要。不錯，在課堂上，教師不應(yīng)該用枯燥的教學(xué)方式去捆綁他們，把課堂更多地還給學(xué)生，也許會達(dá)到更好的教學(xué)成效。那么，該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作性，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心呢？這就是要著重探討的內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)；解題能力；自主思考

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)上，都是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生只是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們好動，又怎么能忍受枯燥的數(shù)學(xué)課堂呢？常常就會出現(xiàn)思想開小差，做小動作等思想不集中的情況。再說，課下沉重的“題海戰(zhàn)術(shù)”也使得小學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的探究能力和興趣，只是習(xí)慣性地接受著教師灌輸?shù)闹R，缺少了主動性、探究性，對學(xué)生的長期發(fā)展和個性的發(fā)展都十分不利。與其如此，教師還不如放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，還大大地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性和合作性，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。下面就談?wù)勗撊绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作性，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

一、展開自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維

許多中小學(xué)學(xué)校和教師認(rèn)為小學(xué)生的知識儲備不夠，尚且不具備自我理解的能力，學(xué)習(xí)中會遇到太多的問題和困惑，也就無法實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。許多家長也認(rèn)為送孩子去學(xué)校就是為了教師能傳道授業(yè)的，如果全靠孩子自己學(xué)習(xí)，那去上學(xué)干嗎呢？在家就完全可以了。

我們所提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下開展的。教師需要對知識點進(jìn)行適當(dāng)分層：哪些是學(xué)生靠自己之前已學(xué)的知識，翻閱書本后稍加思考就能夠理解的；哪些是需要教師的課堂教學(xué)后，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟的。

如，在一年級上冊第四單元中“認(rèn)識物體和圖形”這一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的PPT上展示學(xué)生生活中的圖形：正方形的國旗、圓形的太陽、長方形的粉筆盒、三角形的三角鐵……接著，讓學(xué)生自己找一找并說出身邊的其他東西分別是什么圖形。還可以分小組比賽，比一比哪個小組答得最多。這樣趣味的教學(xué)模式既讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生對知識點更容易把握，記得更牢。

二、增強(qiáng)合作性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

很多家長不愿意讓孩子輸在起跑線上，所以早早地就進(jìn)行了提前教育，甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，班級里的學(xué)生之間很多情況下是從一年級就已經(jīng)開始有了差距。父母在家已經(jīng)提早進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生成績大多會名列前茅，反之，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，并不一定能很好地適應(yīng)，成績不顯著。

教師的職責(zé)是要全體學(xué)生，不管學(xué)生起點如何，都能進(jìn)步，取得理想的教學(xué)成效。因此，教師需要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平都有所提高。這一理念既是要求發(fā)揮每個學(xué)生的特長，又要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生全方位發(fā)展；也使在數(shù)學(xué)方面優(yōu)秀的學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，更是促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，激發(fā)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)的解題能力上不斷前進(jìn)。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生已具備的知識水平與自主學(xué)習(xí)任務(wù)的分配相結(jié)合。這樣，每個學(xué)生都將在此過程中得到提高。教師可以將學(xué)生分組，以“同伴合作”的形式展開學(xué)習(xí)。教師需要對每個小組的學(xué)生進(jìn)行合理分配做到異質(zhì)同組。同時，每個小組要增加每個學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和意見，采用小組成員輪流擔(dān)任展示的方式，更注重小組的總體成績，而非個人。這樣的教學(xué)方法促進(jìn)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一課，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生找一找分別能被1、2、3、4、5、6、7、8、9、10整除的數(shù)的特點。在展示過程中讓后進(jìn)生擔(dān)任組長，組織組內(nèi)學(xué)生發(fā)言，并通過總結(jié)意見，進(jìn)行展示。這樣，一方面讓后進(jìn)生作為組長可以激發(fā)其積極性、合作性和參與性；另一方面也促進(jìn)了后進(jìn)生對于課堂知識點的全面掌握運(yùn)用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，由成績較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)主要發(fā)言人，同樣不僅可以增強(qiáng)其積極性，同時也帶動了其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和組織學(xué)生分組合作等形式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力，以取得更顯著的教學(xué)成效、學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造高效課堂。

［1］高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略［J］.課程教育研究，2014.

［2］孫立明.探析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014.

［3］伍懷林.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］..教學(xué)與管理，2013.

·編輯段麗君