新課程背景下“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

孫英

（山東省日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

新課程背景下“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

孫英

（山東省日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

主要探討在新課程背景下如何適應(yīng)新課改精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以人為本。以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系而探討在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課程；以學(xué)定教；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)就是教和學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動。新課程背景下的教學(xué)活動依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以人為本，以學(xué)定教，以學(xué)促教，教學(xué)相長，從而根本轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開拓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用的新思路，以便更好地解決教學(xué)中的問題。

以學(xué)定教，要明確教學(xué)起點(diǎn)，把握學(xué)情，既要面向全體又要因材施教；要給學(xué)生提供相對自由的思維空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；要積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行主動、合作、探究式學(xué)習(xí)；要承認(rèn)學(xué)生的共性和差異性，在教學(xué)總體目標(biāo)下，最大限度地向?qū)W生提供可以選擇的內(nèi)容和方法。從而實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供最佳服務(wù)。這也是美國學(xué)者加涅所倡導(dǎo)的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”理念的體現(xiàn)。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》子課題的探究，依據(jù)“以學(xué)定教”原則，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探究。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù)，從教的角度出發(fā)予以確定，是對單純的課本已知知識的灌輸，而新課程改革則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提高是根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了三個維度的目標(biāo)，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”，變學(xué)生被動接受為積極參與，把課堂還給學(xué)生、把思維還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，激活學(xué)生的思維和智力，把符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容與學(xué)生自身的成長緊密結(jié)合起來。

新課程背景下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以基本的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以模塊內(nèi)容為參考，以重、難點(diǎn)問題的突破為切入點(diǎn)，樹立“用教材教，并非教教材”的理念，重新構(gòu)建符合本校學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，理性確定教學(xué)的廣度和深度，變“一切為了教”為“一切為了學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。教師要徹底打破原有的教材結(jié)構(gòu)，廣泛搜集相關(guān)信息，多采用情景教學(xué)、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在探究思維、質(zhì)疑釋疑、主動合作參與中發(fā)現(xiàn)問題、感悟知識、增長智慧、掌握規(guī)律、獲取方法，讓學(xué)生在知識獲取的過程中感受到快樂，構(gòu)建起學(xué)生自己的新的知識體系，升華學(xué)科能力，始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)“以學(xué)生為本”。

二、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

一定的教學(xué)內(nèi)容需要通過科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，即教學(xué)方式設(shè)計(jì)。適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式必須能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從根本上轉(zhuǎn)換教師的角色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，在探求中達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師真正做到在教中學(xué)，在學(xué)中教，把師生關(guān)系設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的共同體，樹立平等觀念和合作意識。同時，還應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的、常教常新的、多樣化的、綜合化的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

優(yōu)秀的教師就是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，就是說教師教學(xué)不是目的，而是手段。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須變“教學(xué)生學(xué)”為“指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)”。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并指導(dǎo)他們怎樣去思考，怎樣去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。正如法國生理學(xué)家貝爾納所指出的：“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”科學(xué)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、探究式、啟發(fā)式、合作式等多種教學(xué)方式。

三、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式的診斷，教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中。評價能對教學(xué)行為起規(guī)范和完善的作用，目的是通過評價促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。評價的分類很多，常用的主要有學(xué)習(xí)前評價、形成性評價、終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)前評價能有效把握教學(xué)的起點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和方式，這是教學(xué)的奠基工作；形成性評價是在施教過程中為了修改、補(bǔ)充、完善、提高教學(xué)方案而進(jìn)行的，做到邊教邊改，邊學(xué)邊改，促進(jìn)過程質(zhì)量的提高，屬于過程診斷；終結(jié)性評價是在階段學(xué)習(xí)之后對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的總體評價。評價可以設(shè)計(jì)多種方法，常用的方法主要是檢測、調(diào)查和觀察，評價的主體可以是教師評學(xué)生、學(xué)生評教師、學(xué)生評學(xué)生。科學(xué)的評價要目標(biāo)明確，例如，學(xué)生對知識的識記、理解、創(chuàng)造力、鑒賞力、聽說讀寫能力、實(shí)驗(yàn)技能、態(tài)度習(xí)慣、適應(yīng)性等，評價的手段可以是定量評價、定性評價或者定性定量評價相結(jié)合。教學(xué)評價的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)的針對性和實(shí)效性，把“以學(xué)定教”真正落到實(shí)處。

［1］烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.高等教育出版社，1994.

［2］劉次林.以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)［J］.教育發(fā)展研究，2011（2）.

·編輯李琴芳