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      數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入與運(yùn)用

      2016-03-02 22:48:17許云招
      新課程 2016年11期
      關(guān)鍵詞:平行四邊形數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容

      許云招

      (福建省泉州市明新中心小學(xué))

      數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入與運(yùn)用

      許云招

      (福建省泉州市明新中心小學(xué))

      目前,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為很多學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),它除了可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)外,還可以培養(yǎng)其思維能力。因此,教師要根據(jù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方式,著重培養(yǎng)其思維能力,為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。先簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并給出了相應(yīng)的融入與運(yùn)用的措施。

      數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

      數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入,可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生反應(yīng)的敏捷性。為此,教師要在課上創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有充分的思考空間,把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究,形成數(shù)學(xué)思維,以達(dá)到或超過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

      一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

      小學(xué)生不管在生活中還是在學(xué)習(xí)上,都需要教師加以引導(dǎo),而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思維的形成與運(yùn)用,可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但目前,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用口述的方式教學(xué),只從“教”的角度思考問(wèn)題,并未從“學(xué)”的角度選擇教學(xué)方式,讓學(xué)生只能被動(dòng)接受抽象的知識(shí),增加學(xué)習(xí)上的疑惑,忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),讓數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于“語(yǔ)文化”,即強(qiáng)制記憶數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

      二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入與運(yùn)用的措施

      (一)增加課堂實(shí)踐

      讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生正處于一個(gè)好動(dòng)的年齡段,很難長(zhǎng)時(shí)間保持自己的注意力,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目的及意義還沒(méi)有明確的認(rèn)知,但有很強(qiáng)的好奇心。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰好可以利用這一點(diǎn),在課上加入教學(xué)用具和新的教學(xué)方法,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)。比如,當(dāng)教師講解如何運(yùn)用公式計(jì)算出平行四邊形的面積時(shí),不要直接把內(nèi)容告訴學(xué)生,而是先拿出課前已經(jīng)剪裁好的平行四邊形,讓學(xué)生用手中的直尺和白紙裁出多個(gè)大小不一的平行四邊形,讓它變成之前學(xué)過(guò)的圖形,嘗試拼接求出面積。這時(shí),學(xué)生就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,把平行四邊形拆分成兩部分或三部分,拼成正方形或長(zhǎng)方形,使用公式計(jì)算出面積。最后,教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算方法,再給出原有的計(jì)算公式。通過(guò)課上的實(shí)踐,可以讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持在一個(gè)事物上,提高其動(dòng)手能力,拓展思維模式,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的融入與運(yùn)用。

      (二)與實(shí)際生活相結(jié)合

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答問(wèn)題,就要讓內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,觀察生活,感受生活,提高其觀察和數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力。

      學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)對(duì)周圍的事物有很強(qiáng)的好奇心,并不斷增長(zhǎng),同時(shí)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,即教學(xué)內(nèi)容不要只局限于教材,而是根據(jù)教材的內(nèi)容與生活建立聯(lián)系,從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材。比如,當(dāng)教師講到圖形的位移時(shí),可以讓學(xué)生觀察日常生活車輛的移動(dòng),或是同一物體前后或左右的位移,像是和長(zhǎng)方形外形相似的公交車的移動(dòng),以及路邊圓球的平移等。為此,教師可以根據(jù)教材預(yù)先給出問(wèn)題,把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,讓兩者建立連接,使數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)變得具象化。

      通過(guò)這種方式,可以豐富學(xué)生的想象力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題,并給出解答方案。

      (三)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用學(xué)生“學(xué)”的教育設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。首先,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,改變學(xué)習(xí)氛圍,接著,還要讓教學(xué)內(nèi)容具有一定的延展性,留下學(xué)生思考的空間,最后,要根據(jù)課堂內(nèi)容搭配相應(yīng)的練習(xí)題,鞏固所學(xué)的知識(shí)。

      比如,教師講解“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以拿出課前的教學(xué)用具依次分發(fā)給學(xué)生,并通過(guò)板書進(jìn)行演示,給出問(wèn)題:如果小明手里一共有六個(gè)蘋果,想要三等分,如何分?讓學(xué)生自己動(dòng)手,用手中的軟棒代替蘋果嘗試劃分,幾分鐘后讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案,隨后再給出幾個(gè)題目,加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的印象。接著,教師要適當(dāng)增加問(wèn)題的難度,給出問(wèn)題:小明手里有一個(gè)蘋果,想要和好朋友分享,如何分才能把一個(gè)蘋果平均分成兩份,給學(xué)生留下思考的空間。最后,教師要參考本節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度,合理布置課后題目。

      通過(guò)這種方式,學(xué)生不再單純地接受教師的灌輸,而是運(yùn)用初步形成的數(shù)學(xué)思維思考教師給出的問(wèn)題,并通過(guò)自己的嘗試得出答案。

      (四)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

      教師完成一整章數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)后,要找出專門的一節(jié)課,與學(xué)生交流,通過(guò)試卷的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)存在的疑問(wèn),從而讓新知識(shí)與舊知識(shí)建立連接,深化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。比如,除法和分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課,教師要把兩者相同的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),總結(jié)其基本性質(zhì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

      數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的融入與運(yùn)用,可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題,解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。因此,教師要通過(guò)增加課堂實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方式,加深兩者的融入與運(yùn)用,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      [1]王雅琴.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J].中國(guó)校外教育,2013.

      [2]谷春生.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J].吉林教育,2015.

      ·編輯 謝尾合

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