鄧萬(wàn)平（重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué)重慶404000）

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創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與探索

鄧萬(wàn)平
（重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué)重慶404000）

摘要：上世紀(jì)九十年代，我國(guó)借鑒美國(guó)的"學(xué)校本位"及歐州的"校本在職教育"理念，形成了中國(guó)特色的"一切為了學(xué)校，培校在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師"樣本模式。該模式以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外、培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)創(chuàng)新模式

近20年來(lái)，西方國(guó)家的中小學(xué)教師在職教育經(jīng)歷了一切革命性的變革后逐漸回到了中小學(xué)的校園，這就是校本培訓(xùn)。早在1999年我國(guó)教育部在上海召開(kāi)的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)議”上明確指出：中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以樣本培訓(xùn)為主。所謂“校本”，意指三個(gè)方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校，為了學(xué)校，指校本培訓(xùn)所要解決的是學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題；在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的學(xué)校和課堂中謀求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校，指教師培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)。與傳統(tǒng)的以大學(xué)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校與課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力所發(fā)展，因而能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力效率。

我校有八十幾年輝煌的辦學(xué)歷史，文化底蘊(yùn)深厚，在校本培訓(xùn)探索出了一條有效途經(jīng)：每期以“校本——沙小講壇，組本——教研沙龍，師本——書(shū)蟲(chóng)讀書(shū)會(huì)”的方式開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。每期都請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校做講座，每次教師公開(kāi)課后的教研沙龍式評(píng)課如火如荼，落實(shí)到位；每期如期開(kāi)展“書(shū)蟲(chóng)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，每周有“讀書(shū)講壇”活動(dòng)。

但不少教師反映，一些實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如有關(guān)班級(jí)管理、課堂教學(xué)的培訓(xùn)，看是容易模仿，卻總覺(jué)得“形似而神不似，知其然不知其所以然”；而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過(guò)于高深，聽(tīng)后總有“隔靴搔癢”的感覺(jué)。如何實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展”的核心問(wèn)題擺在了我們面前。經(jīng)過(guò)調(diào)研、論證，一致認(rèn)為：過(guò)去的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與整體規(guī)劃，教育理論培訓(xùn)與教育實(shí)踐培訓(xùn)分離。要從教師未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，將教育技術(shù)、教育思想與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，進(jìn)行有效培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。我校作了如下的實(shí)踐與探索。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

基于上述思考，我們?cè)谶吪嘤?xùn)邊實(shí)踐中探索、總結(jié)出了一種新型的校本培訓(xùn)新模式——“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式培訓(xùn)”。其主導(dǎo)思想是：搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既使教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育理念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)教學(xué)的技能與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。注重校本培訓(xùn)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)過(guò)程增加專(zhuān)家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)辯論，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。其操作模式由“主題設(shè)計(jì)——主題引領(lǐng)——課例實(shí)踐——辯課互動(dòng)——點(diǎn)評(píng)提升——反思實(shí)踐”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1．主題設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)校校本培訓(xùn)目標(biāo)及教師需求選定主題，系統(tǒng)規(guī)劃主題活動(dòng)。

2．主題引領(lǐng)

由教育專(zhuān)家或?qū)W科專(zhuān)家根據(jù)主題講授思想、理論及實(shí)踐操作要領(lǐng)，分析、發(fā)現(xiàn)、批判實(shí)踐中的問(wèn)題，針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)踐。

3．課例實(shí)踐

選拔優(yōu)秀教師實(shí)踐主題思想。根據(jù)主題思想、理論提供科學(xué)合理的教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法，利用學(xué)科組的團(tuán)隊(duì)研究力量為上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂探索。

4．辯課互動(dòng)

以課例為“靶子”開(kāi)展正反辯論式評(píng)課。激發(fā)全體教師在辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

5．點(diǎn)評(píng)提升

由名師或?qū)＜裔槍?duì)教者課例實(shí)踐及辯論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、提升。

6．反思實(shí)踐

全體教師根據(jù)主題講座、新秀授課、同行互辯、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)研修反思日志，思考為什么做，怎樣做得更好；根據(jù)修改后的課例實(shí)踐模式人人參與實(shí)踐演練，學(xué)科組和教研組成員共同參與、共同研究，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

二、校本培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的思考

設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)的模式都必須從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一整體角度出發(fā)，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，為在整個(gè)學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間謀求一種良好的平衡，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師校本培訓(xùn)活動(dòng)的模式時(shí)必須采取有效的策略。

1．處理好“三者”關(guān)系

在設(shè)計(jì)進(jìn)修任務(wù)時(shí)要處理好學(xué)校整體的培訓(xùn)計(jì)劃與程序、學(xué)校的年度計(jì)劃與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師的具體培訓(xùn)與課程三者之間的關(guān)系。處理好這三種關(guān)系是教師培訓(xùn)活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵。

2．考慮好“三個(gè)層次”的需要

在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)要考慮到三個(gè)層次的需要，即：學(xué)校教師整體的需要；學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)具體工作或職能組織的需要；教師個(gè)人的需要。為教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式要能體現(xiàn)這三個(gè)面的有機(jī)統(tǒng)一。

3．要充分考慮到一切可以利用的資源

設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)模式時(shí)必須考慮到意想不到或難以預(yù)期的突發(fā)事件，如無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息、偶然談話(huà)、教師會(huì)議中有關(guān)問(wèn)的商討、修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的意外收獲、或者處理班級(jí)事件時(shí)產(chǎn)生的靈感等等，都可能激起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效。所以，要考慮到校內(nèi)外一切可以利用的資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)的目的。

三、我校校本培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

上期，我校以“課堂教學(xué)有效性研究”為專(zhuān)題，以“沙小講壇——主題沙龍——書(shū)蟲(chóng)讀書(shū)會(huì)”為載體，向全區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)人員展示了“主題設(shè)計(jì)——主題引領(lǐng)——課例實(shí)踐——辯課互動(dòng)——點(diǎn)評(píng)提升——反思實(shí)踐”六環(huán)節(jié)互動(dòng)式培訓(xùn)模式，收獲頗豐，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)家與與會(huì)學(xué)員一致好評(píng)。專(zhuān)家們認(rèn)為“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式培訓(xùn)模式”的提出，改善了我校傳統(tǒng)校本培訓(xùn)內(nèi)容與形式的一些不足，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效性與針對(duì)性。這一模式在不斷豐富與完善中，達(dá)到了快速提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的目的。

其培訓(xùn)過(guò)程主要有六大特點(diǎn)：

1．時(shí)效性強(qiáng)

培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見(jiàn)及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。

2．可操作性強(qiáng)

由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及參加校本培訓(xùn)的教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、本校的教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展培訓(xùn)。無(wú)論是從培訓(xùn)計(jì)劃制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，都可以較容易的進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校、實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

3．親融性強(qiáng)

一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來(lái)就非常容易，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，也減少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問(wèn)題更容易接受，效果會(huì)更好。事的中間部分。如在講“我把媽媽弄丟了”這個(gè)故事時(shí)，可先講故事開(kāi)頭，設(shè)置懸念。接著出示圖片，講故事結(jié)尾：“菲菲一看見(jiàn)媽媽就趕緊撲到了媽媽的懷里”。然后再問(wèn)幼兒：“菲菲是怎樣找到媽媽的？”讓幼兒互相商議、討論，鼓勵(lì)幼兒想出各種不同的辦法，把故事的中間部分續(xù)編上。編構(gòu)時(shí)要求幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把菲菲尋找媽媽的過(guò)程描述得清楚有序。2.編故事的結(jié)尾。給幼兒講有趣的故事，不要講完，讓幼兒給故事續(xù)結(jié)尾。結(jié)尾要求符合故事情節(jié)的發(fā)展，可以設(shè)想各種各樣的結(jié)尾。例如在寓言故事《烏鴉和狐貍》故事時(shí)，當(dāng)講到“烏鴉聽(tīng)了狐貍幾句奉承的話(huà)，心里美滋滋的，真想張開(kāi)嘴唱歌”時(shí)，給幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事結(jié)尾的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合烏鴉和狐貍的形象特點(diǎn)展開(kāi)熱烈的討論，一起幫助續(xù)編故事的結(jié)尾。3.出一個(gè)主題，讓幼兒按主題編故事。比如主題“我有一份禮物”，讓幼兒根據(jù)這一主題想象，編出一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。孩子們便會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，加上合理的想象，創(chuàng)編出許多有趣的故事情節(jié)，并在同伴間相互交流，感受彼此的快樂(lè)。4.創(chuàng)編故事角色語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)意表演。例如故事《貪吃的哈羅德》，引導(dǎo)幼兒幫助原本沒(méi)有任何語(yǔ)言的角色創(chuàng)編對(duì)話(huà)，當(dāng)哈羅德看見(jiàn)一只兔子時(shí)，孩子們?yōu)橥米觿?chuàng)編了語(yǔ)言：“哈羅德，請(qǐng)你不要吃我，我會(huì)給你找來(lái)很多吃的……”，比原來(lái)故事中一句“啊嗚一口把兔子吞了下去”要生動(dòng)多了。同時(shí)，孩子們還借助道具，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表演，把哈羅德貪吃的樣子以及小動(dòng)物們害怕的神情表演出來(lái)。

綜上所述，在小班故事教學(xué)活動(dòng)中，我們要在發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的故事教學(xué)環(huán)境、把握提問(wèn)技巧、注重對(duì)故事內(nèi)容的創(chuàng)編、注重幼兒對(duì)故事的感悟和理解、選擇合適的故事教學(xué)內(nèi)容等策略充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象、創(chuàng)造性地講述。

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4．針對(duì)性強(qiáng)

能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專(zhuān)題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐融合的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

5．互動(dòng)性強(qiáng)

增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升了參訓(xùn)教師參與積極性。

6．實(shí)用性強(qiáng)

注重了教師實(shí)際操作能力的改善與提升。常用結(jié)合把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自身的教育觀(guān)念和教育教學(xué)技能，并在實(shí)踐中提高了創(chuàng)造性工作的能力。

實(shí)踐證明，樣本培訓(xùn)在教師教育中具有重要的獨(dú)特作用。我們應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，建立和完善教師校本培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。