唐永梅（山東省濟(jì)寧市泗水縣第一中學(xué)）

反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

唐永梅
（山東省濟(jì)寧市泗水縣第一中學(xué)）

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以后在美國(guó)、加拿大為首的西方教育界、理論界興起的一種教師教育培訓(xùn)的重要理論。近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，反思性教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)真正培養(yǎng)人才的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)為培養(yǎng)人才服務(wù)的功能。在理論闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例分析將反思性教學(xué)引入高中歷史教學(xué)領(lǐng)域。

反思性教學(xué)；新課程改革；高中歷史

高中歷史反思性教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思自我對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效益，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結(jié)

當(dāng)教師結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)思考之前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)方案之間存在的差距，認(rèn)真分析原因并做好記錄，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費(fèi)了時(shí)間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，從整體上看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過(guò)于單調(diào)，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的升華欠深刻，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟新文化運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的政治智慧。通過(guò)這次教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地提高教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的靈感。反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，在日積月累下，不僅有助于教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，增強(qiáng)了教師駕馭課堂的能力。

二、多角度進(jìn)行反思

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不可能按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)思維活躍的學(xué)生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質(zhì)疑和批判，全面深刻地進(jìn)行總結(jié)反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高中歷史的教學(xué)模塊跳躍性較大，加之學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致他們不理解。我們帶著問(wèn)題進(jìn)行反思，加大對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，有利于加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的整合和梳理。

如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國(guó)需要怎樣的變革———對(duì)中國(guó)近代歷史再反思”，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系整個(gè)近代中國(guó)史進(jìn)行思考，一步一步地提高和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀史實(shí)，提高認(rèn)知水平，你一言我一語(yǔ)，在交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究

探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō)，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師不僅要深入思考，全方位總結(jié)自己的教學(xué)行為，還要通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方法。

如學(xué)習(xí)“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析材料，理解冷戰(zhàn)后形成的一超多強(qiáng)局面，明確在新的世界格局形成過(guò)程中的決定性因素，之后讓學(xué)生討論交流：作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)，在世界格局多極化形成過(guò)程中，應(yīng)該采取哪些有效對(duì)策應(yīng)對(duì)多極化格局？中國(guó)和其他國(guó)家一樣，都力爭(zhēng)在新的世界格局中占據(jù)有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國(guó)為首的“北約”集團(tuán)，想要主導(dǎo)世界，是不會(huì)讓世界和平發(fā)展的，讓學(xué)生找出實(shí)例說(shuō)明?？础翱扑魑謶?zhàn)爭(zhēng)”片段視頻，從“科索沃”戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們?nèi)绾慰创绹?guó)所謂的“人權(quán)”，從中告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生對(duì)這些方面的討論和解決是很不錯(cuò)的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間，我們的教學(xué)互助、答疑補(bǔ)充，都可以提高一個(gè)教師的反思水平。首先，學(xué)生對(duì)教師最具有發(fā)言權(quán)，因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋觀察學(xué)生，還可以用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的適應(yīng)情況。其次，在平時(shí)的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流，虛心邀請(qǐng)別人聽(tīng)自己的課并聽(tīng)取指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平?；仡櫜⑶曳此甲陨淼臍v史教學(xué)過(guò)程，然后從中挖掘問(wèn)題，并且尋求解決的辦法，通過(guò)這樣不斷地循環(huán)來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不管是什么課程，在我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候，也常常會(huì)想到在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的一些不足。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行不斷的總結(jié)，并且還要在尋找策略的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的提升與飛躍。

［1］顧懷晶.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2016（3）.

［2］蔡長(zhǎng)斌.高中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)［J］.新校園：中旬，2015（11）.

·編輯李建軍