徐碩（安徽省合肥市第一中學(xué)）

表?yè)P(yáng)必須分層，忠言未必逆耳

徐碩
（安徽省合肥市第一中學(xué)）

在學(xué)生的教育問(wèn)題上常常有老師發(fā)出這樣的抱怨：“老話說(shuō)‘嚴(yán)師出高徒'，新思想又說(shuō)‘好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的'，老師夾在中間，到底該怎么辦呢？”其實(shí)這兩句話，前者說(shuō)的是為師要嚴(yán)格，后者說(shuō)的是為師者要表?yè)P(yáng)學(xué)生，兩句話并不矛盾。

嚴(yán)格，不是說(shuō)不露笑臉，不能表?yè)P(yáng)。學(xué)生做得好，當(dāng)然要表?yè)P(yáng)；學(xué)生犯了錯(cuò)，自然要批評(píng)。關(guān)鍵是如何讓“表?yè)P(yáng)”有效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何讓“批評(píng)”不那么尖銳，學(xué)生不會(huì)心生抵觸。這就需要一點(diǎn)教學(xué)的藝術(shù)。

先來(lái)談一談表?yè)P(yáng)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”為所有人熟知，這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)啟示人們：期待產(chǎn)生動(dòng)力，期待助力成功。因而通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)提升其興趣和自信是沒(méi)有問(wèn)題的，但必須記住，表?yè)P(yáng)也要遵循一定的原則。

前兩天一個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做好了我布置的摘抄工作，在摘抄本末頁(yè)寫(xiě)了一段話，言語(yǔ)中頗有一點(diǎn)點(diǎn)埋怨的味道：“老師，摘抄作業(yè)我做得非常認(rèn)真，第一次我得了‘優(yōu)'，我很高興，充滿了干勁?？纯赐酪彩恰畠?yōu)'，我就暗中和他較勁，‘優(yōu)'一定要比他多。可是接下來(lái)幾次，我們都是‘優(yōu)'，關(guān)鍵是我覺(jué)得同桌做得沒(méi)有我好……”我一看就明白了，孩子是因?yàn)樽约旱膬?yōu)點(diǎn)沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求沒(méi)有得到滿足，因而才會(huì)心生抱怨。

其實(shí)，孩子哪里能懂老師的心思。作為老師，我的想法是以“優(yōu)”鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子們的自信，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)?？墒沁@個(gè)學(xué)生的想法有錯(cuò)嗎？他希望自己做得好可以得到老師的認(rèn)可，可以從眾生中脫穎而出，這是積極要求上進(jìn)的表現(xiàn)，老師沒(méi)有理由去指責(zé)。因而這就暴露了一個(gè)問(wèn)題：一味表?yè)P(yáng)而沒(méi)有區(qū)別度，必然會(huì)冷了一部分學(xué)生的心。

此時(shí)該如何解決這個(gè)問(wèn)題？

不能不表?yè)P(yáng)，否則會(huì)大大打擊那些相較而言不太優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只能在“良”甚至“差”中徘徊，何談自信？因而我會(huì)堅(jiān)持將大部分說(shuō)得過(guò)去的學(xué)生作業(yè)都評(píng)“優(yōu)”；面對(duì)眼前這位提出疑問(wèn)的學(xué)生，我后來(lái)是這樣解決的：我首先表?yè)P(yáng)了他作業(yè)的認(rèn)真，很高興他能如此信任老師提出心中的困惑，其次我告訴他，你做得確實(shí)已經(jīng)很好了，但是班級(jí)還有比你做得更好的同學(xué)，你知道我給的是什么評(píng)語(yǔ)嗎？孩子很是好奇，還有比“優(yōu)”更好的評(píng)語(yǔ)嗎？我告訴他，我給的最好的評(píng)語(yǔ)是四個(gè)字“賞心悅目”，并且我也將能夠獲得此評(píng)語(yǔ)的作業(yè)拿給他看，他心悅誠(chéng)服。

這個(gè)例子告訴我們：表?yè)P(yáng)要有區(qū)別度，這樣的評(píng)價(jià)才是有效的；老師在給予評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)拋棄“差”這個(gè)等級(jí)，將原本該評(píng)“差”的改評(píng)為“良”，以此類(lèi)推，往往會(huì)收到意想不到的效果。

再來(lái)說(shuō)一說(shuō)批評(píng)。

有老師主張批評(píng)一定要到位，絕對(duì)不能含糊其辭。這種說(shuō)法我并不反對(duì)，但這只有在責(zé)任明晰的情況下才可以做到。常言道“清官難斷家務(wù)事”，一個(gè)班級(jí)其實(shí)就是一個(gè)大家庭，班主任就是那“難斷家務(wù)事”的“清官”，如何能夠事事明晰？有時(shí)能夠“含糊其辭”也不失為一種巧妙的方法。

一個(gè)男班主任和一個(gè)男學(xué)生發(fā)生了沖突，班主任要求男生去給一個(gè)女生道歉，男生一直梗著脖子不愿意，嘴巴里還不服氣地重復(fù)著：“憑什么，我又沒(méi)錯(cuò)！”惹得班主任很不高興。我聽(tīng)了半天才知道事情的大概：女孩坐在窗口，將自己厚厚的一摞書(shū)放在了窗子邊沿，男生要關(guān)窗戶(hù)，一不小心碰倒了女生的書(shū)，還沒(méi)來(lái)得及道歉，女孩就罵了他一句，男孩子也是血?dú)夥絼?，被罵后忍不住也就回罵了一句。結(jié)果女孩子面皮薄，哭著跑回宿舍連課也不上了。這件事要說(shuō)錯(cuò)，其實(shí)都有錯(cuò)，男孩子怎么就把她的書(shū)碰倒了呢？可是男孩說(shuō)，這個(gè)窗沿是公共區(qū)域，她憑什么放自己的書(shū)？女孩怎么能罵人呢？可是女孩說(shuō)，誰(shuí)讓他碰倒我的書(shū)的？孰是孰非，一時(shí)難以說(shuō)清，可眼前畢竟女孩已經(jīng)哭了，班主任為了安撫女孩的情緒，只能要求男生道歉，于是就有了眼前的一幕。

班主任批評(píng)男生，目的是什么？自然是希望他能夠道歉，緩和眼前的關(guān)系，但是這種批評(píng)方式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而增加了孩子的抵觸情緒。此時(shí)，我把男孩拉到一邊，告訴他：“小伙子，我支持你班主任的處理方法，你必須去道歉?！蹦猩鷦傁敕瘩g我，我接著說(shuō)：“你去道歉，不是因?yàn)槟阕鲥e(cuò)了，而是因?yàn)槟闶悄猩?。這件事我了解后，我覺(jué)得你沒(méi)有錯(cuò)，是女孩罵人在先?？赡闶悄猩?，男生要懂得受委屈，要懂得包容，這才是一個(gè)男生的胸襟?！蹦猩?tīng)我這么一說(shuō)眼睛一紅，差點(diǎn)流出淚來(lái)。我又緊接著補(bǔ)充了一句：“你這個(gè)孩子也是傻，怎么會(huì)和女生吵架，唯小人與女子難養(yǎng)也，難道你不知道嗎？”男生破涕為笑，對(duì)我說(shuō)：“老師，您這么說(shuō)，我服！我馬上就去道歉?！蔽遗呐乃募绨蛞允竟膭?lì)，事情就這樣圓滿解決了。

每個(gè)人都知道良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但不得不說(shuō)現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難接受赤裸裸的批評(píng)。作為老師在批評(píng)之前應(yīng)該想一想批評(píng)希望達(dá)到的目的，進(jìn)而圍繞這個(gè)目的去“潤(rùn)色”批評(píng)，讓語(yǔ)言不那么尖銳，忠言也未必逆耳。

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教育在嚴(yán)格管理的同時(shí)也應(yīng)該充滿人情味，只有如此，教育和受教育才是幸福的。

李健.批評(píng)：讓學(xué)生變得更美［N］.中國(guó)教師報(bào)，2003.

·編輯李建軍