在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力管見

郁亞洲

（江蘇省淮安市淮海中學(xué)）

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力管見

郁亞洲

（江蘇省淮安市淮海中學(xué)）

創(chuàng)造性思維能力，顧名思義是思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。為此中學(xué)生物教學(xué)更需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維；生物；教學(xué)；培養(yǎng)；管見

一、創(chuàng)造性思維能力對生物教學(xué)的意義

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以，創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時代，在未來的社會創(chuàng)造性勞動將成為主要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成為生物教育的一個非常重要的任務(wù)。

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑

1.創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的根源

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

高中生物教材中有一定的章節(jié)講到植物體無性繁殖。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)了解：許多植物農(nóng)產(chǎn)品可以不借助種子萌發(fā)而獲得大量性狀優(yōu)良、價格低廉的試管苗。而這些試管苗的出現(xiàn)，正是運(yùn)用了植物遺傳學(xué)中有關(guān)的“植物細(xì)胞具有全能性的學(xué)說”，即：植物體中的活細(xì)胞不僅具有全部的遺傳信息，而且還有發(fā)育成完全植株的能力。因此，我們可以認(rèn)為：植物體的一個細(xì)胞、一個芽眼、一塊根段、一片葉子、一塊莖段、或者是子房、花藥，只要在合適的人工培養(yǎng)基上，在一定的條件下，就能使它們成為完整的植株，這種技術(shù)稱為組織培養(yǎng)。學(xué)生圍繞組織培養(yǎng)提出問題：

（1）有哪些現(xiàn)象是屬于無性生殖？

（2）試管中的培養(yǎng)基含有什么成分？

（3）在培養(yǎng)基中，植物會不會同細(xì)菌一起生長？

（4）外界植物細(xì)胞或組織接入培養(yǎng)基該如何消毒？

（5）如不消毒情況會怎么樣？

（6）植物細(xì)胞或組織是由于什么原因分化成苗、長大、生根、增殖。

學(xué)生不可能直接從課本上找到答案，必須通過深入思考，甚至通過進(jìn)一步研究實(shí)踐才能找到問題的答案，這就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和熏陶。筆者將學(xué)生分組展開研究，鼓勵他們盡量自己先尋找資料、查閱有關(guān)網(wǎng)站，并通過親身實(shí)驗(yàn)操作來解答，讓教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位始終貫穿于整個教學(xué)的探討思索中。

2.創(chuàng)造性思維能力體現(xiàn)于解決問題

生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重視在發(fā)展學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出以創(chuàng)造性思維能力為核心的個性型開發(fā)。而這一開發(fā)的最直接、最有效途徑就是讓學(xué)生投入到問題的解決過程中。通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造出新的方法，鍛煉學(xué)生克服困難的毅力，使他們形成良好的意志品質(zhì)。例如，在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考：不經(jīng)消毒的培養(yǎng)基和植物細(xì)胞不能培養(yǎng)出幼苗，是什么原因造成的？學(xué)生總結(jié)為：是由于感染了細(xì)菌，細(xì)菌的大量繁殖消耗了培養(yǎng)基的有機(jī)物，使植物細(xì)胞不能獲得充足的營養(yǎng)而死亡。學(xué)生通過對這一問題解答，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.思維的靈活性有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力豐富

思維的靈活性是指把不同事物之間相關(guān)聯(lián)的東西有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行思考。如在進(jìn)行組織培養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生通過“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”有關(guān)知識聯(lián)想到培養(yǎng)基的組成成分，這就是空間思維的靈活性。當(dāng)燒瓶中長出幼苗時，學(xué)生就聯(lián)想到這株幼苗會長成一棵參天大樹，人們在樹下生活……這就是思維的靈活性，通過思維的靈活想象使學(xué)生享受學(xué)習(xí)生物知識的快樂。

4.創(chuàng)造性思維能力來自于學(xué)生豐富知識的積累

從教育層面上來說，學(xué)生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造性能力的起源和發(fā)展并不是空中樓閣，它必須建立在一定的知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)和塑造基礎(chǔ)上。這就要求：在中學(xué)生物教學(xué)過程中，一方面教師要放手讓學(xué)生自發(fā)自覺地完成課程教學(xué)的預(yù)習(xí)、自學(xué)工作；另一方面還需要教師不斷充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，利用自己豐富的知識來培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，鼓勵他們不但要盡量多讀一些與生物課程相關(guān)的書刊、報紙，還要廣學(xué)博覽，做到博覽群書，兼收并蓄，去粗取精，去偽存真。

總之，作為一名中學(xué)生物教師，要充分利用研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選題，自主展開學(xué)習(xí)過程，自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［1］李道林.中學(xué)生物課堂的靈活性激發(fā)［J］.科教文匯，2007（4）.

［2］張玉濤.創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西教育，1998（11）.

●編輯 孫玲娟