品讀教材的一根“思”線

王之明

（遼中縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室）

品讀教材的一根“思”線

王之明

（遼中縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室）

作為教研員深入課堂聽(tīng)課是常態(tài)的工作，議課時(shí)，常常聽(tīng)到教師的困惑，“為了準(zhǔn)備一節(jié)課，費(fèi)盡心思查找資料，反反復(fù)復(fù)研究教參、教材，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中全力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可是教學(xué)效果沒(méi)有常態(tài)課好。我該怎樣把握教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呢？”聽(tīng)到太多的訴求，仔細(xì)體會(huì)的確是這樣，以教師每天有限的時(shí)間，將每節(jié)常態(tài)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，是極大的工作壓力。作為教研員有責(zé)任幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)任課教師掌握品讀教材的能力，擁有學(xué)科教學(xué)的“思”線，和教師一道行走在研究、反思、成長(zhǎng)的路上。

首先，幫助教師思考公開(kāi)課和常態(tài)課。公開(kāi)課更多的是一種理念和思想的展示，應(yīng)也是提供思考和研究的范例，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生則更多關(guān)注的是課堂表現(xiàn)，忽視內(nèi)在知識(shí)和思路的完整性。常態(tài)課是完全屬于自己的課堂，更多是知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生的全心參與，在時(shí)間和內(nèi)容上更自由些。正如作家沈從文先生的話：“一個(gè)人寫(xiě)了一輩子小說(shuō)，寫(xiě)得好不足為奇，寫(xiě)得不好才真叫奇怪呢。”教師品讀教材也是這樣。

無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，成敗的關(guān)鍵是把握思維的主線，怎樣對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四下“方程”一課的教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握知識(shí)脈絡(luò)的主線：從一年級(jí)1+（ ）=9，遷移到四年級(jí)s= tv，從字母表示數(shù)到尋找等量關(guān)系，從建立等量關(guān)系到解方程。教師怎樣在熟知知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用情境和問(wèn)題串為學(xué)生搭建一個(gè)“建構(gòu)—內(nèi)化—解構(gòu)”的循環(huán)過(guò)程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從算數(shù)思維邁向代數(shù)思維。教師在品讀教材知識(shí)的順應(yīng)、同化與遷移的過(guò)程中，以教材知識(shí)點(diǎn)的整體性、相關(guān)性品讀教材，而不是割裂地看待知識(shí)的傳授，只注重對(duì)教材的面面俱到。

常態(tài)課中很大的原因就是教師過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)與整體建構(gòu)。在教學(xué)上，每節(jié)課都有一根“思”線，那就是教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破，教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

比如，語(yǔ)文教學(xué)中《一夜的工作》一課，這節(jié)課的重點(diǎn)是：從周總理一夜工作的情景中，體會(huì)總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。在品讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，帶著這樣的問(wèn)題“課文哪一句話概括地寫(xiě)了周總理一夜的工作？”學(xué)生自然在文章的結(jié)尾找到了概括性的詞語(yǔ)“簡(jiǎn)樸、勞苦”。在集體反饋、品讀感悟環(huán)節(jié)“讓我們?cè)僮哌M(jìn)總理的一夜，看看你是從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦”的。以此為“思”線，全文自然展開(kāi)，接下來(lái)在品讀中感悟，整節(jié)課教學(xué)水到渠成。

品讀教材的“思”線還要圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡(jiǎn)，概而述之。

比如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，始終保有“建?！钡乃枷耄牙}、試一試、練一練和練習(xí)題串起來(lái)，是非常有必要的。例題重在通過(guò)畫(huà)線段圖協(xié)助學(xué)生理解題意（運(yùn)動(dòng)方向、同時(shí)出發(fā)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和速度等），兩種解法溝通了與乘法分配律的聯(lián)系，兩種解法的異同實(shí)際上是看待事物的兩種方式：分開(kāi)看和整體看，但都是殊途同歸。同時(shí)，“試一試”也有必要與例題比較，讓學(xué)生在比較中整理思路，初步建立聯(lián)系——雖然運(yùn)動(dòng)方向完全相反，但基本的解題模式是一致的，然后再把“練一練”放進(jìn)來(lái)進(jìn)一步建模：把黑板上導(dǎo)入新課時(shí)的板書(shū)“路程=速度×?xí)r間”完善成“路程=速度和×?xí)r間”，就可以進(jìn)一步建立新知與舊知的聯(lián)系。原先學(xué)習(xí)的路程問(wèn)題都是一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，今天學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題是兩個(gè)物體以一定的方式運(yùn)動(dòng)，其基本模式就是“路程=速度和×?xí)r間”。接著，練習(xí)里的兩道題都是相遇問(wèn)題的變式，第1題是環(huán)形跑道，第2題是工程隊(duì)開(kāi)鑿隧道，我們只要提問(wèn)，這兩題與今天學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題有什么關(guān)聯(lián)，放手讓學(xué)生表達(dá)、比較、歸納、建構(gòu)即可。這樣，這節(jié)課就是一節(jié)思維豐滿的數(shù)學(xué)課，這根“思線”就是數(shù)學(xué)“建?！钡乃枷?。

在品讀教材把握“思”線的同時(shí)，還要分清主次，特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“那種把教材所有內(nèi)容無(wú)巨無(wú)細(xì)都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉，如果進(jìn)而把這些東西都放在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)面面不到。淺嘗輒止，水過(guò)地皮濕式的教學(xué)，是絕對(duì)不可取的。”因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問(wèn)題合理變動(dòng)順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。

［1］李星云.論數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.云南教育（小學(xué)教師），2010（3）.

［2］陳祥彬.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法［J］.課程·教材·教法，2010（7）.

·編輯 李琴芳